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        伙伴學(xué)習(xí):讓學(xué)生體驗(yàn)思維的歷程

        2019-06-11 07:27:52尹步橋左雷陳曉霞
        華人時(shí)刊·校長(zhǎng) 2019年2期
        關(guān)鍵詞:伙伴個(gè)體過(guò)程

        尹步橋 左雷 陳曉霞

        課堂是一種特殊的交往活動(dòng),是學(xué)習(xí)主體、課堂主導(dǎo)及各種學(xué)習(xí)元素之間有機(jī)對(duì)話(huà)的過(guò)程即“學(xué)習(xí)伙伴”相互作用的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂,教師往往占據(jù)主導(dǎo)位置,學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)往往是為了驗(yàn)證教師的預(yù)期設(shè)定。而“伙伴”學(xué)習(xí)的課堂是學(xué)生自主探究的課堂,其過(guò)程脈絡(luò)不是對(duì)教師教案流程的“照本宣科”,而是兒童思維的歷程?!盎锇閷W(xué)習(xí)”聚焦學(xué)習(xí)的“真”品質(zhì),珍視學(xué)生學(xué)習(xí)思維的“真”發(fā)生。我們以“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”“英語(yǔ)”三個(gè)學(xué)科的具體案例展現(xiàn)“伙伴學(xué)習(xí)”課堂的實(shí)踐。

        伙伴學(xué)習(xí):讓口語(yǔ)交際真實(shí)發(fā)生

        《學(xué)會(huì)拒絕》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容。本次口語(yǔ)交際的話(huà)題是“學(xué)會(huì)拒絕”,就是當(dāng)別人提出不合理的要求或你力所不能及的要求時(shí),用委婉又不失本意的方式進(jìn)行拒絕,從而達(dá)到既要拒絕,又不傷害他人。道理的講解其實(shí)很簡(jiǎn)單,但如何真正地理解方法并運(yùn)用方法,才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。為了使學(xué)習(xí)真正發(fā)生,我設(shè)計(jì)了以下過(guò)程性目標(biāo):

        1.聆聽(tīng)伙伴發(fā)言:能耐心地傾聽(tīng)他人發(fā)言,在談話(huà)中歸納出拒絕他人時(shí)的注意點(diǎn);

        2.匯聚伙伴智慧:分析閱讀經(jīng)典案例,歸納拒絕別人的方法;

        3.實(shí)踐伙伴情境:嘗試將拒絕的方法運(yùn)用到具體情境中,學(xué)會(huì)委婉地拒絕別人。

        (一)從生活出發(fā),伙伴分享生活案例

        【提問(wèn)】同學(xué)們?cè)谏钪?,我們總?huì)遇到很多尷尬的情境,很多人的要求不太合理或者你的能力達(dá)不到的時(shí)候你會(huì)怎么辦呢?

        【回答】(1)不拒絕,拒絕會(huì)傷害人與人之間的感情→那你快樂(lè)嗎?

        (2)堅(jiān)決拒絕,不講情面→那你快樂(lè)嗎?這是最好的選擇嗎?

        (3)委婉地拒絕,既不傷害也不同意→怎樣才是委婉呢?

        【分析】學(xué)生伙伴自己產(chǎn)生矛盾,用商量和權(quán)衡來(lái)發(fā)現(xiàn)“拒絕”的“不容易”。因?yàn)椴蝗菀?,才有必要去“學(xué)習(xí)”,在過(guò)程中體現(xiàn)“學(xué)以致用”和“伙伴問(wèn)題”的引領(lǐng)。

        (二)關(guān)注典型案例,伙伴辯論各抒己見(jiàn)

        拒絕是每個(gè)人的權(quán)利。 今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)拒絕”。上課之前,老師想跟大家分享一下我剛收到的一封信:

        親愛(ài)的老師:

        您好!我是班級(jí)的收作業(yè)小組長(zhǎng),上周王斌忘記寫(xiě)了,在您來(lái)之前,他讓我看好朋友的份上,幫他隱瞞這件事,后來(lái)我同意了??墒亲蛱焖譀](méi)寫(xiě)作業(yè),還再次要求我“放過(guò)”他,我應(yīng)該怎么拒絕他呢?

        您的學(xué)生:周 彤

        2019年1月14日

        【提問(wèn)】你怎么看這件事?

        【回答】圍繞是非對(duì)錯(cuò)進(jìn)行分析,讓兒童在辯論的過(guò)程中獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

        尋找方法:學(xué)生成為“周彤”的老師,為她出謀劃策。主動(dòng)性大大調(diào)動(dòng)了。

        【分析】理越辨越明,兒童在“支招”的過(guò)程中,更收獲了給予的“快樂(lè)”。

        (三)聚焦生活,伙伴學(xué)習(xí)實(shí)踐運(yùn)用

        【提問(wèn)】回歸到一開(kāi)始同學(xué)們提出的問(wèn)題,小組同學(xué)互相支支招,看看能不能解決?

        【活動(dòng)】小組交流,伙伴共享。

        【分析】學(xué)習(xí)指向生活與運(yùn)用,讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地看到語(yǔ)言的力量和伙伴的幫助。

        這節(jié)口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)踐運(yùn)用,“伙伴學(xué)習(xí)”的運(yùn)用能夠極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“解決問(wèn)題”的能力,更注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。在此過(guò)程中,學(xué)生擁有了自己思維的過(guò)程,由原來(lái)的“個(gè)性”化的抒發(fā)到“理性”而“辯證”的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)在伙伴之間真實(shí)地發(fā)生著。

        伙伴學(xué)習(xí):讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度發(fā)生

        《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志社陳洪杰老師在對(duì)“以人為本”的課堂教學(xué)反思中曾提到:課堂上不能只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木。說(shuō)的是——教師具有教育整體學(xué)生的能力,能聚焦班級(jí)整體發(fā)生的情況;缺乏面對(duì)個(gè)體學(xué)生的能力,無(wú)法關(guān)注每個(gè)個(gè)體可能出現(xiàn)的問(wèn)題。而這,恰恰是“伙伴學(xué)習(xí)”的價(jià)值所在,細(xì)想一下:在“以學(xué)生為本”理念下的數(shù)學(xué)課堂上,教師眼中的學(xué)生更多時(shí)候是“森林”——班級(jí)整體;教師能否真正關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題和想法?而這些也就是陳洪杰老師說(shuō)的“樹(shù)木”——學(xué)生個(gè)體。確實(shí),教師可以預(yù)設(shè)出學(xué)生整體可能出現(xiàn)的情況,制定出相應(yīng)的面對(duì)整體的解決方案,但卻無(wú)法解決個(gè)體面臨的復(fù)雜情況和問(wèn)題,“伙伴學(xué)習(xí)”可以做到。

        例如:教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)加法”時(shí),教師設(shè)計(jì)了如下的“伙伴學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié):

        出示例題:

        師:該如何計(jì)算呢?(4.75+3.4)

        師:這個(gè)算式與以前學(xué)過(guò)的加法算式有什么不同 ?(小數(shù)加法)小數(shù)加法會(huì)算嗎?

        (學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,師巡視尋找生成)

        師:能想辦法證明你們的做法嗎?(出示伙伴學(xué)習(xí)單)

        這里教師尋找的生成情況顯然是針對(duì)學(xué)生整體而設(shè)計(jì)的,教師備課時(shí)肯定充分了解了學(xué)生整體可能出現(xiàn)的狀況,至于學(xué)生個(gè)體可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及存在的困難則難以預(yù)料,更是無(wú)法予以解決。但通過(guò)“伙伴學(xué)習(xí)”中的“寫(xiě)一寫(xiě)”、“說(shuō)一說(shuō)”、“理一理”幾個(gè)環(huán)節(jié)則可以將學(xué)生個(gè)體存在的問(wèn)題充分暴露在小組內(nèi),由伙伴交流與討論解決問(wèn)題,從而達(dá)到關(guān)注個(gè)體,解決個(gè)體問(wèn)題的目的,真正達(dá)成《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)的“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”的教育目標(biāo)。“伙伴學(xué)習(xí)”讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生的同時(shí),真正做到了關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,讓數(shù)學(xué)課堂上既見(jiàn)“森林”又見(jiàn)“樹(shù)木”。

        伙伴學(xué)習(xí):讓學(xué)習(xí)歷程循序發(fā)生

        1.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用

        英語(yǔ)課堂的前五到十分鐘是自由交談?dòng)⒄Z(yǔ)環(huán)節(jié)即:Free talk。師生通過(guò)英-英對(duì)話(huà),進(jìn)行綜合語(yǔ)言輸出,鞏固已知語(yǔ)言為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。在此過(guò)程中,教師往往引導(dǎo)學(xué)生采取分享式的伙伴學(xué)習(xí)方法。首先:2人為組,圍繞核心主題,選取自己生活中的事件,運(yùn)用最近學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言素材,伙伴分享;其次:在全班范圍內(nèi)以或匯報(bào)、或聆聽(tīng)、或分享、討論的方式,互相學(xué)習(xí)。

        以五年級(jí)上學(xué)期第三單元Our animal friends為例:

        學(xué)生以?xún)扇艘唤M,以O(shè)ur animal friends為主題,核心句型為語(yǔ)言框架,在分享的樣態(tài)下,自如地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。在此過(guò)程中,臺(tái)下的同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)。在之后的互動(dòng)、討論環(huán)節(jié)中,臺(tái)下的同學(xué)就臺(tái)上同學(xué)的分享談?wù)勛约郝?tīng)到的吸引自己的部分,讓分享有了回應(yīng)和價(jià)值,然后再對(duì)自己感興趣的部分提問(wèn)。

        2.鞏固環(huán)節(jié)的運(yùn)用

        英語(yǔ)課本中的故事時(shí)間是以故事理解為導(dǎo)向的語(yǔ)篇教學(xué)板塊。在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生采用分享式的伙伴學(xué)習(xí),以伙伴間探討、分享自己對(duì)故事的理解、觀點(diǎn)和對(duì)人物或事件的看法為重點(diǎn),從自我的觀點(diǎn)出發(fā),分享不同,思維碰撞。

        3.語(yǔ)法教學(xué)板塊的運(yùn)用

        五、六年級(jí)的英語(yǔ)書(shū)中語(yǔ)法時(shí)間是每個(gè)單元的難點(diǎn),而學(xué)生被動(dòng)的接受和機(jī)械記憶也一直被詬病。通過(guò)運(yùn)用分享式的伙伴學(xué)習(xí),2-4人伙伴成組,大家進(jìn)行思維碰撞,共同總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。在組內(nèi)人人發(fā)言的討論中,匯總規(guī)則,再在全班范圍內(nèi)分享他們是如何總結(jié)出來(lái)的,甚至他們有什么好的方法可以幫助大家記憶這些規(guī)則。

        從課堂實(shí)踐著眼,分享式的伙伴學(xué)習(xí),解決了學(xué)習(xí)主體問(wèn)題,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)真正為他們所用,表達(dá)自我。在分享中,學(xué)生表達(dá)自我,發(fā)展自我意識(shí),并且在被同伴聆聽(tīng)的過(guò)程中體會(huì)被接納和尊重。這種自我價(jià)值的認(rèn)可,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感產(chǎn)生積極影響的同時(shí),也促進(jìn)了生生、師生間的情感交流。此外,通過(guò)分享式學(xué)習(xí),教師傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法,看到學(xué)生生活的另一面,更全面地認(rèn)識(shí)孩子這個(gè)“人”,師生間的情感流向更加積極正向,成為向著同一個(gè)方向共同努力的伙伴同行人。

        (南京市金陵匯文學(xué)校(小學(xué)部))

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