劉瑩

摘? 要：隨著高等教育體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)體系與當(dāng)前課程改革的思路存在著明顯的差距，已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。建立和完善課內(nèi)外相結(jié)合評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)成為民辦高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文簡要概述了課內(nèi)外一體化體育教學(xué)的內(nèi)容，并分析了當(dāng)前體育課程評(píng)價(jià)所于東的問題，并就民辦高校體育課程課內(nèi)外相結(jié)合評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高校? 體育課程? 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）02（b）-0174-02

隨著高校教育體制改革的持續(xù)進(jìn)行，課內(nèi)外一體化的教學(xué)形式已經(jīng)受到越來越多的民辦高校大學(xué)生的喜愛。這種教學(xué)形式達(dá)到了學(xué)生對(duì)健身的要求，促進(jìn)終身健身觀念的形成。而相應(yīng)的體育評(píng)價(jià)體系的建設(shè)卻落后于體育教學(xué)實(shí)踐，從而給體育教學(xué)帶來的不利因素。所以，應(yīng)當(dāng)通過課內(nèi)容外相結(jié)合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)進(jìn)行合理的調(diào)控和引導(dǎo)，以促進(jìn)民辦高校大學(xué)體育教學(xué)朝著正確的方向前進(jìn)。

1? 課內(nèi)外一體化體育教學(xué)

課內(nèi)外一體化體育教學(xué)是當(dāng)前較為重視的教學(xué)形式，通過教師對(duì)于體育健身基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)方法的講授，對(duì)學(xué)生的課余體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的指點(diǎn)，使得學(xué)生可以了解和把握一些體育健身的知識(shí)和方法，通過理論聯(lián)系實(shí)踐來進(jìn)行體育健身運(yùn)動(dòng)。例如，學(xué)生所參加的以學(xué)?；蛟合禐殛?duì)伍劃分的課下體育訓(xùn)練或競(jìng)賽，以及課內(nèi)外的籃球、排球、足球以及田徑等各種類型的體育活動(dòng)等。在課內(nèi)外相結(jié)合教學(xué)形式的指導(dǎo)下，學(xué)生的體能素質(zhì)、體育素養(yǎng)等得到了明顯那的進(jìn)步，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生健康的生活習(xí)慣、終身體育健身的思想觀念。

2? 目前體育課程評(píng)價(jià)存在的主要問題

2.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有偏差

當(dāng)前許多民辦高效的體育課程評(píng)價(jià)依然沿襲著常規(guī)參照評(píng)價(jià)的體系，也就是體育課程的評(píng)價(jià)體系依然以運(yùn)動(dòng)成績的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度所占的成績比例較低。這種常規(guī)參照評(píng)價(jià)體系難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，學(xué)生為此而付出的努力以及進(jìn)步程度未能得到充分的提現(xiàn)。由此可見，蔗農(nóng)常規(guī)參照評(píng)價(jià)體系具有許多的偏差性，沒能起到引導(dǎo)和激勵(lì)的功能，不能推動(dòng)大學(xué)生身心健康的發(fā)展。

2.2 考核體系單一

許多學(xué)生不但在課內(nèi)有著良好的體育成績，還在課下有積極參加鍛煉等，而課下的體育鍛煉項(xiàng)目卻未能納入考核的范圍體系中，因而造成對(duì)課外體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的關(guān)注度不足，這已經(jīng)無法事情當(dāng)前體育教育改革所倡導(dǎo)的終身體育教育的要求。同時(shí)，現(xiàn)有體育考核體系重視終結(jié)性評(píng)價(jià)形式的使用，而忽視了過程性評(píng)價(jià)的重要性。

2.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

2.3.1 體育成績?cè)u(píng)定不合理

許多民辦高效在體育成績?cè)u(píng)定時(shí)，僅僅關(guān)注于各種體育達(dá)標(biāo)成績的評(píng)定，卻忽視了對(duì)體育健身知識(shí)、方法和技能的講授，使得許多學(xué)生沒有清晰的意識(shí)到體育鍛煉的重要性，而僅僅將其視為達(dá)標(biāo)項(xiàng)目而進(jìn)行體育鍛煉，這不得不引起體育工作者的深思。

2.3.2 體質(zhì)側(cè)試和體育考核沒有有機(jī)融合

許多學(xué)生僅僅是取得達(dá)標(biāo)成績而進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，卻沒有把體質(zhì)測(cè)試和體育評(píng)價(jià)考核密切的聯(lián)系以來，因而導(dǎo)致許多體育考核成績不及格的一些學(xué)生不再愿意參加體育課的教學(xué)活動(dòng)。

2.3.3 缺乏對(duì)學(xué)生主體性的重視

一些高等民辦院校的體育課教學(xué)依然忽視了對(duì)學(xué)生教學(xué)主體的重要性，教師和學(xué)生之間也缺少足夠的交流互動(dòng)。所以，教師無法及時(shí)察覺學(xué)生所遇到的問題，也就無法激起學(xué)生對(duì)于體育課程的興趣，從而不利于其終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成以及相關(guān)運(yùn)動(dòng)技巧的培育。

2.4 沒有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

由于不同的體育教師對(duì)于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的隨意性，導(dǎo)致體育課程缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分體系。同時(shí)，由于教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面缺少了解和探究，而同階段的學(xué)生由于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同、授課教師的不同而造成體育測(cè)試的分?jǐn)?shù)相差甚遠(yuǎn)。而那些期待取得高分的學(xué)生，就忽視自身的運(yùn)動(dòng)興趣和喜好，去選擇那些評(píng)價(jià)相對(duì)寬松的教師，這就給終生體育觀念的培養(yǎng)帶來不利的影響。

3? 民辦高校體育課內(nèi)外評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1 評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

隨著社會(huì)環(huán)境的不停發(fā)展和變化，民辦高校的學(xué)生對(duì)于體育課程的要求正處于一個(gè)多元化、層次化的動(dòng)態(tài)需求匯總。因此，建全課內(nèi)外體育運(yùn)動(dòng)名評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生為本，將提高學(xué)生身體素質(zhì)、有利于學(xué)生身心健康發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求為構(gòu)建原則。首先，要著眼于大學(xué)生的素質(zhì)教育，提高學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣，認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于人的幸福安康、身體素質(zhì)的提高與發(fā)展的重要性，促進(jìn)體育健身、終身體育的習(xí)慣養(yǎng)成，從而明確課內(nèi)外相結(jié)合評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)內(nèi)容和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。其次，要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)功能做出合理的調(diào)整，儀式性課內(nèi)外相結(jié)合評(píng)價(jià)體系的要求。最后，要明確學(xué)生教學(xué)主體的地位，適應(yīng)學(xué)生對(duì)層次化、多元化的體育學(xué)習(xí)需要，從而符合體育教學(xué)改革的客觀需求。所以，課內(nèi)外相結(jié)合評(píng)價(jià)體系并不是簡單的畫法學(xué)生的等級(jí)，而是對(duì)教學(xué)方法做合理的改進(jìn)和完善，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.2 創(chuàng)新體育教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

3.2.1 等級(jí)制考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的百分之考核機(jī)制僅僅適用于較小范圍的體育成績考核，因此而得出的體育評(píng)價(jià)結(jié)果也缺乏合理性和公平性。因此，以百分制為中心的體育評(píng)價(jià)考核機(jī)制已不再符合當(dāng)前民辦高校體育課程評(píng)價(jià)的需求。等級(jí)制體育考核評(píng)價(jià)機(jī)制不但將評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了簡化，其所得出的評(píng)價(jià)結(jié)果也受到了廣大民辦高校學(xué)生的喜愛。

3.2.2 多元化的綜合評(píng)價(jià)

由于傳統(tǒng)體育評(píng)價(jià)體系的單一性，使其無法適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求。而對(duì)于暗花的綜合評(píng)價(jià)則是把學(xué)生在體育鍛煉中的進(jìn)步幅度和發(fā)展情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心要素，將學(xué)生的客觀條件因素和主觀態(tài)度因素密切聯(lián)系在一起，從而成為一種較為科學(xué)的課內(nèi)外評(píng)價(jià)體系。

3.2.3 自主評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)的體育課評(píng)價(jià)體系中，教師往往成為評(píng)價(jià)體系的主導(dǎo)，其評(píng)價(jià)也就成為了考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著體育課程評(píng)價(jià)的深入改革，體育課程的評(píng)價(jià)主導(dǎo)權(quán)、和自主權(quán)回到了學(xué)生的掌握之中。學(xué)生可以按照自己的喜好來挑選合適的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，只要達(dá)到體育教學(xué)的要求就能取得相應(yīng)的學(xué)分。同時(shí)，還可以對(duì)自己的體育項(xiàng)目成績做自我評(píng)價(jià)，然后將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師的綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行深入分析討論之后而得出綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)果。

4? 結(jié)語

體育課程本身就是多樣化、個(gè)性化的課程，其評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建立和健全課內(nèi)外相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)體育課內(nèi)外一體化。教師要擺脫傳統(tǒng)體育評(píng)價(jià)方式的束縛，以學(xué)生的健康發(fā)展作為前提要素，對(duì)傳統(tǒng)體育評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，將課下體育運(yùn)動(dòng)、體育競(jìng)賽和體育鍛煉融入到民高高效體育評(píng)價(jià)中來，使得學(xué)生得以形成積極健康的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，從而建立起課內(nèi)外一體化的綜合評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而為民辦高校體育教學(xué)改革提供技術(shù)支持。

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