楊菲 郝曉亮

摘? 要：體育與健康新課程融合了“三維目標(biāo)”、“核心素養(yǎng)”的精髓，響應(yīng)了時代的號召，然而積極的課程現(xiàn)象初見端倪，卻囿于內(nèi)外因素的羈絆，使得課程實施陷入困境。梳理相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)為新課程順利實施的障礙有以下三點(diǎn)：狹隘的中小學(xué)教育評價使得學(xué)校體育邊緣化;高?！绑w育教育專業(yè)”課程的設(shè)置未能與中小學(xué)體育緊密銜接;學(xué)習(xí)共同體成員“軍心渙散”，未能形成改革合力。鑒于此，出臺合理的教育評價制度迫在眉睫，重新審視及修正“體育教育專業(yè)”的課程內(nèi)容刻不容緩，凝聚學(xué)習(xí)共同體成員形成改革自覺、構(gòu)筑中堅力量尤為必要。唯有如此，體育與健康課程才能揚(yáng)帆起航，順利推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：體育與健康新課程? 教育評價? 體育教育專業(yè)? 課程設(shè)置? 學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0110-02

1? 狹隘的教育評價禁錮學(xué)校體育的發(fā)展

毋庸置疑，體育與健康新課程在實施過程中最大的瓶頸，乃是當(dāng)今中小學(xué)失衡的教育評價。談到教育評價，我們就會想到考試?？荚囎鳛橐环N評價手段，既能夠檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，又能使教師藉此審視個人教學(xué)。然而，當(dāng)下的基礎(chǔ)教育以及普通高中教育將考試當(dāng)成了教育的終極目標(biāo)而非評價手段，考試早已偏離了固有屬性，衍生和摻雜著太多的“潛隱價值”，“考試”的錯位導(dǎo)致了教育功能的異化、變質(zhì)，釀成了婦孺皆知的應(yīng)試教育（尤其是高中階段）。

2? “體育教育專業(yè)”課程設(shè)置未能對接中小學(xué)學(xué)校體育實際

2.1 公共基礎(chǔ)課程

公共基礎(chǔ)課程是擴(kuò)展教師知識面的課程。21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)時代，各類知識的交叉與共振促使“未來教師”必須超越學(xué)科壁壘，掌握各種可能的知識，并加以擴(kuò)展和遷移。據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計，我國高師院校公共基礎(chǔ)課程占總課程15%左右， 而其他發(fā)達(dá)國家這一課程的占比為：日本37.7%，德國33.3%，美國40%。狹隘的基礎(chǔ)知識不僅制約了“未來教師”對學(xué)科專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行多維度的理解，而且在日后從教的過程中容易鉆牛角尖，固化思維，難以做到深入淺出、舉一反三。

2.2 教育專業(yè)課程

教育專業(yè)課程是培養(yǎng)勝任教學(xué)工作的合格教師，課程的設(shè)置務(wù)必要體現(xiàn)“教師性格”的專業(yè)倫理與素養(yǎng)。我國高師院校目前的教育專業(yè)課程多數(shù)還是“老三樣”（教育學(xué)、心理學(xué)、教育法），主要內(nèi)容是教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科的基本原理，未能反映出教育研究的最新成果與進(jìn)展，理論內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)實踐各行其道，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。日本在1998年修改了《教育職員許可法》，修訂后的教育專業(yè)課程有43門子課程供學(xué)生選擇，目前我國高校教師教育類專業(yè)的課程設(shè)置中，教育專業(yè)課程占比在6%～10%之間，然而也有學(xué)者對北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等國內(nèi)9所重點(diǎn)師范類院校的調(diào)查表明，教育專業(yè)課程的占比最高的也只有6.4%，最低僅為4%左右。其他普通高師院校的這一比例我們可想而知。

2.3 學(xué)科專業(yè)課程

無論是業(yè)內(nèi)或界外人士看來，一位教師要想贏得教學(xué)、立足學(xué)校，專業(yè)知識技能至關(guān)重要。因此，我國的教師教育類課程中，學(xué)科專業(yè)課程一直被置于很高的位置，占比達(dá)到75%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國的35%左右、德國的41%左右。該向“學(xué)術(shù)性”靠攏還是向“師范性”看齊，一直是高師院校亟待解決卻久久未能達(dá)成協(xié)定的實質(zhì)性問題。

當(dāng)下“體育教育”專業(yè)課程的術(shù)科內(nèi)容，依然是按照運(yùn)動項目的邏輯體系、運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)的基本原理，由淺到深，“縝密”規(guī)劃了翔實的內(nèi)容，缺乏針對各學(xué)段中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及方法，釀成的直接后果就是“未來體育教師”在面對不同層次中小學(xué)生的教學(xué)時，顯得束手無策、一頭霧水?！吧a(chǎn)領(lǐng)域”與“應(yīng)用領(lǐng)域”的不對口是“體育教育”專業(yè)課程亟待解決的矛盾。為此，應(yīng)在具體科目的相關(guān)章節(jié)中例舉適合各個學(xué)段中小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法（如簡化規(guī)則、縮小場地、創(chuàng)設(shè)情境）等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近中小學(xué)生實際，引導(dǎo)他們在“完整的”體育活動和比賽中獲得成功感，激發(fā)運(yùn)動興趣，切實增進(jìn)身心健康。

3? “學(xué)習(xí)共同體”成員缺乏改革自覺，未能形成改革合力

“學(xué)習(xí)共同體”的出處不唯一，得到學(xué)界最多認(rèn)同的是杜威的教育理念。杜威指出，學(xué)校即社會，學(xué)校教育是人與人之間互動交往的行為，其實質(zhì)是社會生活的重要內(nèi)容。雖然杜威沒有明確提出“學(xué)習(xí)共同體”的概念，但他的許多觀點(diǎn)與佐藤學(xué)教授描述的“學(xué)習(xí)共同體”的特點(diǎn)具有某種內(nèi)在的一致性。考慮到文章的研究傾向，在此對“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵不作贅言。

家長和校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)生在校內(nèi)外的監(jiān)護(hù)人，理應(yīng)對學(xué)生的健康成長承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。為此，雙方一定要確立健康的成才觀，清醒意識到當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需要。鼓勵孩子動靜結(jié)合，學(xué)會與同齡人交往合作，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)活動擁有決策權(quán)，應(yīng)敦促、鼓勵體育教師組織各類體育活動和競賽，讓校園洋溢著體育文化。體育文化不止局限于校園，豐富多彩的文化生活是和諧社會的應(yīng)有之意。為此，社區(qū)負(fù)責(zé)人應(yīng)積極籌劃開展社區(qū)體育活動，在喚醒居民體育意識的基礎(chǔ)上增進(jìn)居民的合作交往。

4? 結(jié)語

當(dāng)下中小學(xué)失衡的教育評價導(dǎo)致了體育與健康課程的邊緣化。社會群體長期對體育的狹隘認(rèn)知束縛了自身的全面發(fā)展，體育兼顧認(rèn)知、社會、情感、身體和道德5個維度的發(fā)展，是提升人類基本屬性最有意義的課程，相信體育的這一功效一定會得到公眾的關(guān)注，讓我們共同展望健全教育評價的落實;教師是一種職業(yè)，更是一門專業(yè)，體現(xiàn)“為師之本”的專業(yè)倫理與素養(yǎng)切不可丟?！绑w育教育”專業(yè)課程設(shè)置一定要貼近中小學(xué)生實際，這樣才能激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，逐步形成體育鍛煉的習(xí)慣。綜上所述，唯有逐步改進(jìn)教育評價體系、重新審視及修正“體育教育專業(yè)”課程內(nèi)容、凝聚學(xué)習(xí)共同體形成改革自覺，體育與健康新課程才能順利實施。

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