楊菲 郝曉亮

摘? 要：體育與健康新課程融合了“三維目標”、“核心素養(yǎng)”的精髓，響應了時代的號召，然而積極的課程現(xiàn)象初見端倪，卻囿于內外因素的羈絆，使得課程實施陷入困境。梳理相關文獻，認為新課程順利實施的障礙有以下三點：狹隘的中小學教育評價使得學校體育邊緣化;高?！绑w育教育專業(yè)”課程的設置未能與中小學體育緊密銜接;學習共同體成員“軍心渙散”，未能形成改革合力。鑒于此，出臺合理的教育評價制度迫在眉睫，重新審視及修正“體育教育專業(yè)”的課程內容刻不容緩，凝聚學習共同體成員形成改革自覺、構筑中堅力量尤為必要。唯有如此，體育與健康課程才能揚帆起航，順利推進。

關鍵詞：體育與健康新課程? 教育評價? 體育教育專業(yè)? 課程設置? 學習共同體

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0110-02

1? 狹隘的教育評價禁錮學校體育的發(fā)展

毋庸置疑，體育與健康新課程在實施過程中最大的瓶頸，乃是當今中小學失衡的教育評價。談到教育評價，我們就會想到考試。考試作為一種評價手段，既能夠檢驗學生階段性學習成果，又能使教師藉此審視個人教學。然而，當下的基礎教育以及普通高中教育將考試當成了教育的終極目標而非評價手段，考試早已偏離了固有屬性，衍生和摻雜著太多的“潛隱價值”，“考試”的錯位導致了教育功能的異化、變質，釀成了婦孺皆知的應試教育（尤其是高中階段）。

2? “體育教育專業(yè)”課程設置未能對接中小學學校體育實際

2.1 公共基礎課程

公共基礎課程是擴展教師知識面的課程。21世紀是一個知識經濟時代，各類知識的交叉與共振促使“未來教師”必須超越學科壁壘，掌握各種可能的知識，并加以擴展和遷移。據相關研究統(tǒng)計，我國高師院校公共基礎課程占總課程15%左右， 而其他發(fā)達國家這一課程的占比為：日本37.7%，德國33.3%，美國40%。狹隘的基礎知識不僅制約了“未來教師”對學科專業(yè)內容進行多維度的理解，而且在日后從教的過程中容易鉆牛角尖，固化思維，難以做到深入淺出、舉一反三。

2.2 教育專業(yè)課程

教育專業(yè)課程是培養(yǎng)勝任教學工作的合格教師，課程的設置務必要體現(xiàn)“教師性格”的專業(yè)倫理與素養(yǎng)。我國高師院校目前的教育專業(yè)課程多數(shù)還是“老三樣”（教育學、心理學、教育法），主要內容是教育學、心理學學科的基本原理，未能反映出教育研究的最新成果與進展，理論內容與中小學教學實踐各行其道，脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。日本在1998年修改了《教育職員許可法》，修訂后的教育專業(yè)課程有43門子課程供學生選擇，目前我國高校教師教育類專業(yè)的課程設置中，教育專業(yè)課程占比在6%～10%之間，然而也有學者對北京師范大學、華東師范大學等國內9所重點師范類院校的調查表明，教育專業(yè)課程的占比最高的也只有6.4%，最低僅為4%左右。其他普通高師院校的這一比例我們可想而知。

2.3 學科專業(yè)課程

無論是業(yè)內或界外人士看來，一位教師要想贏得教學、立足學校，專業(yè)知識技能至關重要。因此，我國的教師教育類課程中，學科專業(yè)課程一直被置于很高的位置，占比達到75%以上，遠遠高于美國的35%左右、德國的41%左右。該向“學術性”靠攏還是向“師范性”看齊，一直是高師院校亟待解決卻久久未能達成協(xié)定的實質性問題。

當下“體育教育”專業(yè)課程的術科內容，依然是按照運動項目的邏輯體系、運動技戰(zhàn)術的基本原理，由淺到深，“縝密”規(guī)劃了翔實的內容，缺乏針對各學段中小學生身心發(fā)展特點的教學內容及方法，釀成的直接后果就是“未來體育教師”在面對不同層次中小學生的教學時，顯得束手無策、一頭霧水。“生產領域”與“應用領域”的不對口是“體育教育”專業(yè)課程亟待解決的矛盾。為此，應在具體科目的相關章節(jié)中例舉適合各個學段中小學生的學習內容、教學方法（如簡化規(guī)則、縮小場地、創(chuàng)設情境）等，使學習內容貼近中小學生實際，引導他們在“完整的”體育活動和比賽中獲得成功感，激發(fā)運動興趣，切實增進身心健康。

3? “學習共同體”成員缺乏改革自覺，未能形成改革合力

“學習共同體”的出處不唯一，得到學界最多認同的是杜威的教育理念。杜威指出，學校即社會，學校教育是人與人之間互動交往的行為，其實質是社會生活的重要內容。雖然杜威沒有明確提出“學習共同體”的概念，但他的許多觀點與佐藤學教授描述的“學習共同體”的特點具有某種內在的一致性?？紤]到文章的研究傾向，在此對“學習共同體”的內涵不作贅言。

家長和校領導是學生在校內外的監(jiān)護人，理應對學生的健康成長承擔應有的責任。為此，雙方一定要確立健康的成才觀，清醒意識到當今社會對復合型人才的需要。鼓勵孩子動靜結合，學會與同齡人交往合作，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。校領導在校內活動擁有決策權，應敦促、鼓勵體育教師組織各類體育活動和競賽，讓校園洋溢著體育文化。體育文化不止局限于校園，豐富多彩的文化生活是和諧社會的應有之意。為此，社區(qū)負責人應積極籌劃開展社區(qū)體育活動，在喚醒居民體育意識的基礎上增進居民的合作交往。

4? 結語

當下中小學失衡的教育評價導致了體育與健康課程的邊緣化。社會群體長期對體育的狹隘認知束縛了自身的全面發(fā)展，體育兼顧認知、社會、情感、身體和道德5個維度的發(fā)展，是提升人類基本屬性最有意義的課程，相信體育的這一功效一定會得到公眾的關注，讓我們共同展望健全教育評價的落實;教師是一種職業(yè)，更是一門專業(yè)，體現(xiàn)“為師之本”的專業(yè)倫理與素養(yǎng)切不可丟。“體育教育”專業(yè)課程設置一定要貼近中小學生實際，這樣才能激發(fā)學生運動興趣，逐步形成體育鍛煉的習慣。綜上所述，唯有逐步改進教育評價體系、重新審視及修正“體育教育專業(yè)”課程內容、凝聚學習共同體形成改革自覺，體育與健康新課程才能順利實施。

參考文獻

[1] 紀德奎.新課改十年：爭鳴與反思——兼論新課改如何穿新鞋走出老路[J].課程·教材·教法，2014（12）：16-21.

[2] Stolz S.The philosophy of G Ryle and its significance for physical education：Some thoughts and reflections[J].European Physical Education Review，2013，19（3）：381-396.

[3] 廖哲勛.把握素質教育的精神實質自覺推進新課程改革[J].教育研究與實驗，2015（4）：1-8.

[4] 孫國春，馬亞艷.應試教育陷入僵局的原因與對策[J].中國教育學刊，2014（12）：16-21.

[5] 楊韻.被“應試”捆綁的體育：對學校體育發(fā)展困境的反思與批判[J].教育研究與實驗，2014（5）：62-67.

[6] 靳玉樂，肖磊.教師教育課程改革的價值訴求[J].教育研究，2014（5）：121-126.

[7] 杜靜.我國教師教育課程存在的問題與改革路向[J].教育研究，2007（9）：77-80.