李分停

摘? 要：高職院校在當(dāng)前體育教學(xué)課改戰(zhàn)略的號召與領(lǐng)導(dǎo)之下，也開始對體育課程教學(xué)不斷進(jìn)行著革新和調(diào)整，并引進(jìn)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法提高體育課程教學(xué)質(zhì)量。對于高職院?；@球教學(xué)來說，其作為高職院校體育課程中學(xué)習(xí)人數(shù)較多、較受學(xué)生歡迎的一個項(xiàng)目，通過在教學(xué)過程中增加激勵理論的指導(dǎo)和應(yīng)用，能夠顯著調(diào)動起學(xué)生的積極性與信心，從而實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展綜合性人才的教學(xué)目的與初衷，具有較為可行的實(shí)施意義。為此，本文采用文獻(xiàn)資料法等，對激勵理論在高職院?；@球教學(xué)中的有效應(yīng)用展開探究，旨為今后高職院?；@球教學(xué)質(zhì)量及效果的有效提升，提供一些較為有力的參考性借鑒。

關(guān)鍵詞：激勵理論? 高職院校? 籃球教學(xué)? 有效應(yīng)用

中圖分類號：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）01（b）-0075-02

高職院校作為為國家培養(yǎng)和輸送特定專業(yè)型人才的教育基地，教學(xué)質(zhì)量與水平直接決定了人才的綜合能力。結(jié)合高職院校學(xué)生未來的就業(yè)方向和就業(yè)類型來看，學(xué)生需要更高的身體素質(zhì)作為支撐和基礎(chǔ)，因此高職院校對于體育教學(xué)工作比較重視。籃球課程作為一項(xiàng)開設(shè)和發(fā)展時間較長的傳統(tǒng)體育課程，在高職院校當(dāng)前的教學(xué)中依舊存在著不少的問題，而激勵理論的提出能夠幫助籃球教學(xué)工作更加完善。

1? 激勵理論的應(yīng)用對高職院?；@球教學(xué)的意義

1.1 打破傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式帶來的枯燥和單一

激勵理論是一種建立在情感變化引導(dǎo)行為轉(zhuǎn)換的教學(xué)理論與教學(xué)方法，其主要目的是希望通過師生之間的相互鼓勵相互理解實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。而在高職籃球教學(xué)過程中使用激勵理論，開展有效的激勵手段能夠有效的調(diào)節(jié)課堂的氛圍，改變過去傳統(tǒng)的生硬死板的教學(xué)風(fēng)格，讓高職院校學(xué)生在思想和身體上有更多自由的空間和獨(dú)立練習(xí)的勇氣，從而改善過去枯燥單一的教學(xué)模式帶來的弊端。

1.2 增強(qiáng)高職院校學(xué)生對籃球課的信心與熱情

高職院校學(xué)生也是通過了高考統(tǒng)一考核之后進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)與深造的專業(yè)型人才，在過去三年的高中學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷中，由于教學(xué)觀念和側(cè)重點(diǎn)不同帶來的更多是對專業(yè)文化課程的學(xué)習(xí)和關(guān)注，從而忽視了身體鍛煉的重要性，因此在身體素質(zhì)上大部分高職院校學(xué)生都不合格，從而就會產(chǎn)生對體育籃球運(yùn)動的恐懼和抗拒心理。激勵理論的實(shí)踐能讓教師在課堂上及時對學(xué)生表示肯定與贊揚(yáng)，不斷提升學(xué)生對籃球的信心與熱情。

1.3 促進(jìn)師生有效互動提升籃球課程教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的高職院校籃球課程教學(xué)方式都是以教師為主導(dǎo)和中心，由教師的教學(xué)進(jìn)度決定整個課堂和課程的教學(xué)節(jié)奏，這就會為教師和學(xué)生帶來明顯的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的階級關(guān)系，在心理上產(chǎn)生距離，并且受到我國傳統(tǒng)教學(xué)文化精神的影響，師生之間的互動和交流非常少。而激勵理論方法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用可以讓教師充分觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)互動拉近雙方的距離，并且學(xué)會換位思考，形成良好融洽的課堂氛圍。

2? 高職院校籃球教學(xué)應(yīng)用激勵理論的阻礙與困境

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為課堂的主導(dǎo)和中心

雖然激勵理論對于改善當(dāng)前高職院?；@球課程教學(xué)工作存在的漏洞和不足，但是考察我國目前高職院?；@球課的教學(xué)水平不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校對于激勵教學(xué)法的應(yīng)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，激勵教學(xué)法的適用面臨著較大的阻礙。產(chǎn)生這一問題與發(fā)展困境的原因有很多，其中之一就是當(dāng)前沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段將教師作為課堂的主體，過分的抬升和建立了教師的角色地位，從而對學(xué)生的教育方式也過于機(jī)械化和強(qiáng)迫化。

2.2 高職院校學(xué)生對待籃球課程缺乏積極主動

高職院校學(xué)生作為籃球課程的另一個重要組成單元，其上課和訓(xùn)練的態(tài)度將直接決定了對籃球課教學(xué)內(nèi)容的接收程度與熟練程度。激勵理論強(qiáng)調(diào)在籃球課程的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過程中，教師通過對學(xué)生的練習(xí)情況科學(xué)合理的給予肯定與鼓勵，但是這要首先建立在學(xué)生積極主動參與籃球?qū)W習(xí)與練習(xí)的基礎(chǔ)上。由于高職院校學(xué)生對待籃球課程缺乏主動性與熱情，從而讓教師缺失了評價和考核的依據(jù)，無法應(yīng)用激勵理論。

2.3 高職院校籃球教師專業(yè)能力與業(yè)務(wù)水平不高

激勵理論在高職院?；@球課程教學(xué)中的順利實(shí)踐與應(yīng)用離不開教師對此方法的掌握和對課堂情況的把握。由于我國高職院校學(xué)生的數(shù)量不斷增多，高職院校面臨的教學(xué)壓力日益加大，對于人才的渴望和需求也不斷提升。在這種壓力的迫使之下，高職院校對于教師團(tuán)隊(duì)的組建就相應(yīng)降低了標(biāo)準(zhǔn)和要求，導(dǎo)致籃球課程教師的專業(yè)能力與業(yè)務(wù)水平不過關(guān)，不能很好地理解激勵教學(xué)法的內(nèi)涵，更不能合理科學(xué)的予以應(yīng)用。

3? 激勵理論在高職院?；@球教學(xué)中的應(yīng)用舉措

3.1 利用情感激勵法形成師生之間的共情共感

情感激勵法作為激勵理論下提出的激勵教學(xué)手段中最為常見和基礎(chǔ)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是通過教師自身情緒的感染與帶動，傳遞給學(xué)生積極的正能量從而促進(jìn)學(xué)生對籃球課程產(chǎn)生熱愛，從心理上真正的了解和接受籃球項(xiàng)目，并愿意通過籃球運(yùn)動的鍛煉對自己的心理和身體素質(zhì)進(jìn)行提升。教師可以在課堂上對同學(xué)進(jìn)行勵志故事的講述與親身經(jīng)歷的介紹，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達(dá)到與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3.2 利用目標(biāo)激勵法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的斗志

高職院校學(xué)生正是處于自我意識基本建立的階段，對待外界的事物擁有較為獨(dú)立的思考與見解，也擁有屬于自己的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)和觀念，同時也正是自尊心發(fā)展旺盛的時期，因此在抓住高職院校學(xué)生這一心理特征的基礎(chǔ)上，激勵理論提出了另一種教學(xué)手段和方法，就是目標(biāo)激勵法。教師在籃球課堂上設(shè)立訓(xùn)練的目標(biāo)，或者下堂課檢測的標(biāo)準(zhǔn)作為目標(biāo)，督促學(xué)生開展練習(xí)。

3.3 利用競爭激勵法推進(jìn)自省實(shí)現(xiàn)針對性突破

同學(xué)之間的競爭和橫向比較更容易激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的斗志，因此通過分組競賽的形式進(jìn)行競爭激勵法的應(yīng)用，讓學(xué)生清晰的看到自己與他人之間的差距，不僅能夠推動學(xué)生對籃球技巧的訓(xùn)練力度，更是能夠有針對性的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題從而實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生在籃球上的專項(xiàng)突破[3]。

4? 結(jié)語

激勵理論作為一種起源較早、發(fā)展時間較長的教學(xué)手段與方法，在不同的課程教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，在當(dāng)前國家不斷注重職業(yè)教育發(fā)展背景下，為了能有效提高當(dāng)前高職院校學(xué)生的體質(zhì)健康水平，在高職院校籃球教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)積極采用激勵式教育的教學(xué)模式，并深入貫徹落實(shí)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，來有效促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面健康發(fā)展。雖然，對于當(dāng)前高職院校的籃球課程教學(xué)工作發(fā)展現(xiàn)狀來說，對激勵教學(xué)方法的使用還不到位，不能充分發(fā)揮其理論帶來的優(yōu)勢與進(jìn)步性，導(dǎo)致當(dāng)前高職院校的籃球課程教學(xué)質(zhì)量并不高，不能令人滿意。但是相信不久的將來，通過針對其背后的主要原因和發(fā)展的實(shí)質(zhì)性阻礙與困境進(jìn)行不斷分析，通過利用不同的方式廣泛的推進(jìn)激勵理論的實(shí)踐與創(chuàng)新，會有效提高高職院?；@球教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李思諭.比賽教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的價值探討[J].體育世界：學(xué)術(shù)版，2018（6）：157，183.

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[5] 左雄偉.合作學(xué)習(xí)法在籃球教學(xué)中運(yùn)用[J].運(yùn)動，2017（3）：109-110.

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