賀林

[摘要]主要結(jié)合行政管理學(xué)課程使用智慧云平臺(tái)進(jìn)行的課程教學(xué)改革進(jìn)行分析。智慧課堂克服了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教師對(duì)學(xué)生缺乏全面了解，考核缺乏針對(duì)性，難以實(shí)現(xiàn)過程管理，學(xué)生能力不能得到強(qiáng)化訓(xùn)練等問題，在課程改革中注重課前課程資源的學(xué)習(xí)，課堂上注重發(fā)揮學(xué)生主體性，課后加強(qiáng)專項(xiàng)鞏固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生能力，并改革課程考核分值設(shè)置，強(qiáng)化過程管理。通過課程改革拓寬了課堂教學(xué)，加強(qiáng)了師生間交流互動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)效果得到提高。

[關(guān)鍵詞]智慧云平臺(tái);行政管理學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)方法改革

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0094-02

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一項(xiàng)重大進(jìn)步，它改變了人們生活的方方面面，在教學(xué)方面它的作用也越來越顯現(xiàn)出來。面臨很多學(xué)校都存在的學(xué)生上課看手機(jī)的問題，各個(gè)管理部門想出了各種各樣的應(yīng)對(duì)措施，目的都是杜絕學(xué)生上課玩手機(jī)，而智慧課堂的出現(xiàn)卻改變了管理的方向，它是通過課堂的PC端，學(xué)生手機(jī)端的互動(dòng)，開展教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新方式。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院作為一所民辦本科高校，在學(xué)生教學(xué)改革方面的投入非常充分，學(xué)校引入智慧云平臺(tái)，首先在思政類專業(yè)課程中進(jìn)行了嘗試，收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)校在其他專業(yè)也進(jìn)行了嘗試。本文主要研究智慧云平臺(tái)在行政管理課程運(yùn)用中對(duì)教學(xué)改革的啟發(fā)。

二、傳統(tǒng)行政管理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題

行政管理學(xué)是山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院行政管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)性課程，該課程是一門傳統(tǒng)理論性較強(qiáng)的課程，課程設(shè)置為48學(xué)時(shí)的理論教學(xué)。傳統(tǒng)方式教學(xué)過程中存在以下問題，不利于教學(xué)效果的提高。

（一）對(duì)學(xué)生的學(xué)情掌握不全面

傳統(tǒng)行政管理學(xué)課程教學(xué)過程中，教師課前布置的預(yù)習(xí)或查資料的作業(yè)，沒有辦法了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，或?qū)W生對(duì)資料的查找情況如何。此外，大學(xué)課堂上教師為了能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)了多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如搶答、小組討論、信息分享等，但是經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)主動(dòng)參與課堂的學(xué)生基本固定下來，其他學(xué)生很少參與，甚至在整個(gè)教學(xué)過程中從未發(fā)言。這樣一來，教師就不能了解這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生情況缺乏反饋信息途徑的時(shí)候，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)缺乏針對(duì)性，可能不符合學(xué)生的實(shí)際情況，非常不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)以及教學(xué)效果的提高。

（二）教師對(duì)學(xué)生的考核缺乏針對(duì)性

行政管理學(xué)的課程考核分為平時(shí)成績(jī)和期末考試，其中平時(shí)成績(jī)占20%，期末成績(jī)占80%。這種劃分使學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，而是過于依賴最后的教師劃重點(diǎn)，突擊背誦。同時(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核中，教師將平時(shí)成績(jī)劃分為出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂討論、回答問題等形式，看似形式多樣，但是經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及同行交流發(fā)現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)考核的主觀性特別強(qiáng)，實(shí)際上教師經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，并不能叫出所有學(xué)生的名字。更有教師反映最后的平時(shí)成績(jī)中課堂表現(xiàn)靠的是臉熟或經(jīng)常坐在前排，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀，實(shí)踐證明，坐在前排的學(xué)生也不全都是對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟好的學(xué)生。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核缺乏針對(duì)性，且學(xué)習(xí)過程的考核難以實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生能力得不到鍛煉，自主性較弱

傳統(tǒng)行政管理學(xué)課程講授過程中，教師為了增強(qiáng)課程的理論與實(shí)踐的聯(lián)系多采用案例分析的方式展開，希望加深學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂上教師采用的案例可以吸引學(xué)生的注意力，一定程度可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，但在案例分析的過程中則仍以教師分析講解、學(xué)生聽的模式進(jìn)行。這樣一來學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)不足、自主性得不到提高，導(dǎo)致學(xué)生僅僅為了完成課程作業(yè)而去看書，為了通過期末考試而去死記硬背理論，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、機(jī)械的。不難猜出這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生拿到了文憑，卻不具備與文憑相匹配的知識(shí)和能力。同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力就得不到鍛煉。從授課經(jīng)驗(yàn)來看，經(jīng)過教師分析后學(xué)生對(duì)案例的理論知識(shí)能夠很好地理解，但當(dāng)獨(dú)自去分析案例的時(shí)候往往遇到不知從何下手，或照搬書本理論的問題。此外，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生了理論涉及的案例時(shí)，卻不能辨別出該事件涉及哪些理論，說明學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解停留在較低層面，即多停留在知識(shí)的記憶層面。

三、基于智慧云平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)

（一）基于智慧云平臺(tái)的課堂教學(xué)安排

智慧課堂主要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從課中擴(kuò)展到課前、課后環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，教師可以了解到每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行解決，并將傳統(tǒng)的以教師“教”為主，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解和吸收。此外，借助智慧云平臺(tái)，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)過程的分值，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。教師根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（二）智慧云平臺(tái)對(duì)行政管理學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化

1.課前分享學(xué)習(xí)資源，課后有針對(duì)性地輔導(dǎo)

借助智慧云平臺(tái)，教師可以將教學(xué)從課堂拓寬到課前及課后環(huán)節(jié)。首先，將知識(shí)前移到課前環(huán)節(jié)。課前，教師通過平臺(tái)的任務(wù)管理給學(xué)生發(fā)送需要閱讀的資料，學(xué)生通過手機(jī)端進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在推送的內(nèi)容后進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生在閱讀后回答問題及發(fā)表觀點(diǎn)，教師通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，其中案例分析提前推送給學(xué)生，節(jié)約課堂時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，教師在講解了重點(diǎn)理論知識(shí)后，結(jié)合課前相關(guān)的資料組織學(xué)生分組討論，學(xué)生就問題互相評(píng)價(jià)，教師則主要分析解答學(xué)生遇到的共性問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

其次，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)及時(shí)解答學(xué)生問題。智慧云平臺(tái)里為教學(xué)提供了很多相關(guān)的案例，教師在教學(xué)過程中可以選擇其中一個(gè)案例進(jìn)行分析，課下教師通過智慧云平臺(tái)以作業(yè)形式向?qū)W生推送一兩個(gè)案例，此外，平臺(tái)上的案例庫(kù)是開放的，學(xué)生可以通過手機(jī)端課下學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理論知識(shí)。智慧云平臺(tái)為師生間學(xué)習(xí)交流提供了很好的平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)，或案例分析時(shí)的解答，主動(dòng)找到某個(gè)學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，詢問學(xué)生原因，有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的梳理及輔導(dǎo)。學(xué)生也可以通過平臺(tái)找到教師進(jìn)行提問，很好地促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，拓寬了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。平臺(tái)記錄了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，這樣教師通過課前、課中、課后環(huán)節(jié)以及借助平臺(tái)的各種交流就可以從多角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思想認(rèn)識(shí)等。

2.改革課程考核形式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查

行政管理學(xué)課程改革后借助智慧云平臺(tái)將學(xué)生平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)比例進(jìn)行重新分配，并將平時(shí)成績(jī)?cè)O(shè)置了更加細(xì)致的層面。

其中，案例分析及課堂討論占的比例比較大，主要借助智慧平云臺(tái)進(jìn)行痕跡管理。在通過智慧云平臺(tái)發(fā)送案例時(shí)設(shè)置了學(xué)生完成案例的時(shí)間要求，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的問題，即可得到案例分析的分值，通過智慧云平臺(tái)可以保證每個(gè)學(xué)生都必須要進(jìn)行案例的分析，教師通過平臺(tái)可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生案例分析中的問題，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

課堂討論可以開展學(xué)生小組之間的互相討論，互相評(píng)價(jià)。如果采用小組討論的方式，小組自行選出代表發(fā)表對(duì)問題的看法，小組代表的成績(jī)即為所有成員的成績(jī)，教師對(duì)各小組成績(jī)及時(shí)進(jìn)行登記。討論也可以采用集體討論形式，此時(shí)借助智慧云平臺(tái)，學(xué)生在手機(jī)APP上進(jìn)行討論交流。根據(jù)課程教學(xué)48學(xué)時(shí)，共16周24次課，教師共設(shè)計(jì)10次課堂討論，滿分30分。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試用，智慧云平臺(tái)為行政管理學(xué)課堂的教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高，有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考的創(chuàng)新性人才，提高學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)更加真實(shí)客觀，收到了良好的教學(xué)效果。

同時(shí)經(jīng)過課程改革，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并自覺運(yùn)用理論知識(shí)去分析社會(huì)現(xiàn)象。例如，某學(xué)生在學(xué)習(xí)了行政領(lǐng)導(dǎo)一章的課前組織管理創(chuàng)新案例后，能夠?qū)ζ渌谏鐖F(tuán)工作提出改進(jìn)建議，并得到管理教師的認(rèn)可。此外，有部分學(xué)生能夠自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、咨詢學(xué)習(xí)方法、咨詢考研及談?wù)搶W(xué)習(xí)感受等。

雖然智慧云平臺(tái)為教學(xué)提供了很多便利，但并不意味著課程只要使用該平臺(tái)就一定能提高教學(xué)效果，任何教學(xué)形式的改革都是對(duì)教師教學(xué)的輔助，智慧云平臺(tái)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響，主要還需要教師結(jié)合課程的性質(zhì)及特色對(duì)其教學(xué)活動(dòng)認(rèn)真設(shè)計(jì)，這樣才能充分發(fā)揮平臺(tái)的功能。這就要求教師不斷提高教學(xué)技能、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”且“學(xué)無(wú)止境”，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)方式方法改革，從而激發(fā)學(xué)生以熱情飽滿的情緒學(xué)習(xí)與思考，并在學(xué)習(xí)過程中感受知識(shí)的魅力，經(jīng)過努力掌握知識(shí)技能，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（13）：112-114.

[2]印清.基于“智慧課堂”的高中信息技術(shù)實(shí)踐課型研究：以《動(dòng)手組建小型局域網(wǎng)》為例[J].時(shí)代教育，2017（20）：8-10.

[3]張作勝，鄭家房，楊兵.基于大數(shù)據(jù)分析的高職三維CAD智慧課堂教學(xué)改革探析[J].教學(xué)與教育信息化，2018（16）：249-250.

[4]李金花.基于藍(lán)墨云班課的移動(dòng)混合式教學(xué)模式探索[J].中國(guó)管理信息化，2018，21（19）：223-225.