陳玉霞

【摘? 要】在小學語文教學過程中，有效融合信息技術，可以激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂教學氛圍，促使學生積極參與到語文教學中，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】小學語文? 教學與信息? 有效整合

在現(xiàn)代教育中，隨處可見信息技術的身影，小學語文教學也越來越離不開信息技術的輔助。信息化的語文教學是指在語文課堂中借助信息技術領域的文字、圖片與聲音的表達形式，對學生進行生動的知識傳達，讓學生收獲不同于傳統(tǒng)教學的新奇體驗。這是一種高度契合學生興趣點的教學形式，小學語文教師應整合其精華并用于日常教學。

一、實施情境教學，整合信息技術，激發(fā)學生興趣

素質教育要求教師正視學生的主體地位，這同時也是整合信息技術時教師需遵守的原則。信息技術可用于情景創(chuàng)設，卻不可喧賓奪主，在整合時教師要考慮到學生的接受程度，爭取為學生展現(xiàn)最能引發(fā)同感的一面，讓學生主動進入到信息技術創(chuàng)設的情景中，而不是用夸張的技術手段喧賓奪主，打亂學生的思維進程。如此一來，教師為在情境創(chuàng)設中整合信息技術，就要正視學生的興趣愛好，即以學生興趣為中心，以教學主題為依托，多方發(fā)散課堂內容，做到既完成教學目標，又讓學生收獲到比以往課堂學習中更多的知識積累或情感體驗，讓學生在課堂學習中不再產生疲倦感，使語文真正成為學生的一項興趣愛好。

為將信息技術完美整合到小學語文課堂的情景創(chuàng)設環(huán)節(jié)，教師可用信息技術為學生展現(xiàn)多層次的課文內容，讓小學生在預設的情景中拓寬探索的范圍，看到課文之外的內容。例如，在學習蘇教版三年級上冊的《西湖》時，教材中的圖片無法完整地為小學生展示西湖美景，而很多小學生可能沒有親身去到過西湖，在閱讀課文中的文字時不能產生有效聯(lián)想，因此常認為課文是枯燥無味的。這時，教師就應借助信息技術，在互聯(lián)網(wǎng)搜集一些具有代表性的西湖景色視頻或圖片，并剪輯成教學視頻，配以情緒得當?shù)囊魳贰＿@樣一來，小學生在觀看這一視頻中，就能直觀地認識到西湖美景令人震撼的魅力，了解到課文中描寫的孤山與西湖遙遙相望的地理位置，更加認同作者的寫作心情，進而愿意主動跟隨教師的教學步伐，深入了解課文的其它內容。

二、營造熱烈氛圍，整合信息技術，打造活躍課堂

語文是小學教育中一門十分獨特的學科，該學科既具備諸如拼音、文字等十分理性客觀的知識，又具備思想情感等感性內容，并且通過這類多層級疊加的內容教學培養(yǎng)小學生感性情緒與理性知識的應用切換能力，并于此過程中培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，在語文教學中，為保證學生順利進入學習狀態(tài)，教師常會以情緒調動引導學生學習學科知識。在整合信息技術時，教師也可遵循以上思路，借助信息手段營造理想的課堂氛圍，讓學生在課堂學習之初形成一種積極進取的心理，并將語文學習視為自己主動要求的行為，擺脫過去的壓迫感。

為達成這一目的，教師就要在“展示內容”的基礎上使用一些信息技術領域更加“高級”的功能，實現(xiàn)學生與課堂的有效互動，讓信息技術成為小學生學習的伙伴。例如，在拓展閱讀時，教師常會選取一些成語故事豐富小學生的傳統(tǒng)文化積累，但大多數(shù)情況下，由于故事本身的晦澀難懂，許多小學生的精神參與度并不高。此時，教師則可根據(jù)故事內容，體現(xiàn)制作一些小程序，讓小學生在課堂上與之交互，在講解“田忌賽馬”時，教師就可模擬“賽馬”的游戲規(guī)則，制作一個小程序，讓學生自由選取“馬匹”與電腦進行比賽，找出可以獲得勝利的方案。小學生最開始會選擇慣常的方法，即每次都派出己方擁有的最快馬匹，忽視了“三局兩勝”的游戲規(guī)則，教師便可讓小學生從故事中找出正確的應對方法，戰(zhàn)勝電腦。通過這一形式，小學生可帶著游戲的心態(tài)去了解故事內容，增加其對古代成語的認同感，并豐富其知識積累，實現(xiàn)一舉多得。

三、升華情感教學，整合信息技術，優(yōu)化學生認知

語文教學的一項重要任務是為學生傳遞情感并陶冶性情，而情感升華從來都是教學的重難點，加之小學生的情感起伏受外界影響較大這一因素，整合信息技術，小學語文教師可將更多地目光放在優(yōu)化學生認知方面，讓小學生從信息技術教學中收獲更加優(yōu)質的情感熏陶，突破黑板板書與語言敘述的限制，讓小學生領略到課文所描寫的精彩世界。

例如，在學習蘇教版四年級下冊《沙漠中的綠洲》這篇課文時，教師常忽略的是，大多數(shù)小學生對于沙漠的嚴酷環(huán)境只具備模糊的認知，尤其是對于當今生活條件愈加優(yōu)質的學生來說，在習慣于溫和的氣候與舒適的生態(tài)后，很難想象出干旱荒涼的沙漠景象。而本篇課文側重于“綠洲”進行描寫，展示了許多生機勃勃的畫面，在閱讀時從頭到尾都是愉悅的體驗，然而在缺乏對比的情況下，小學生卻很難進一步產生保護環(huán)境的意識，教師則可利用信息技術制作一個簡單的對比視頻，將沙漠中難以生存的氣候條件介紹給學生，再與課文中的綠洲進行比較，讓學生明白良好環(huán)境的來之不易。

【結? 語】

綜上所述，在整合信息技術時，小學語文教師可選擇的路徑是十分豐富的，應根據(jù)教學的內容的不同，選擇或創(chuàng)新不同的信息技術使用方法，確保每一次的整合都恰如其分。小學語文教師可將這一新興技術與時下流行的教學方法結合，在情境教學等形式中導入信息技術，在營造課堂氛圍與升華情感教學時借助信息技術，打造與時俱進的語文課堂。

【參考文獻】

【1】沈光華.如何有效整合小學語文教學和信息技術【J】.啟迪與智慧（教育），2015（04）

【2】薛會杰.芻議小學語文教學與信息技術的整合【J】.中國校外教育，2016（33）