羅欽玲

【摘 要】科學(xué)、靈性運(yùn)用語文文本與作者自身的人格魅力，對(duì)學(xué)生開展各種共鳴的情感教育，以培養(yǎng)其積極、陽光、開朗、寬容與善良等核心素養(yǎng)。研究認(rèn)為：充分挖掘和運(yùn)用文本自身的情感內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的生活、成長與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)下的、自主成長需求的與文本主題教育的情感教育，以培養(yǎng)全面發(fā)展的能自主成長的新時(shí)代初中生。

【關(guān)鍵詞】??初中語文? 情感教育? 課堂教學(xué)

初中語文學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生健全人格與學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)性與主導(dǎo)性學(xué)科，文本題材及其文學(xué)手法的情感性，是對(duì)初中生開展情感教育的直接載體。本文以部編版初中語文教材為例，研究在初中語文課堂教學(xué)中情感教育靈性、高效滲透的方式，把文學(xué)知識(shí)教學(xué)、語言知識(shí)教學(xué)與情感教育統(tǒng)一起來。

一、情感教育在初中語文教學(xué)課堂中的滲透方式

初中語文作為一個(gè)學(xué)科，適當(dāng)?shù)貪B透情感并開展情感教育，既是學(xué)科教學(xué)要求之一，也是語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本路徑之一。

1.文本情境與生活經(jīng)歷相似的情感體驗(yàn)共鳴滲透

語文文本是源發(fā)于生活、高于生活的文學(xué)作品，盡管體裁多樣，但依舊在字里行間融入作者的真摯情感。如在教學(xué)《秋天的懷念》中，作者對(duì)已故母親深深的濃的化不開的懷念之情，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生從自己的成長經(jīng)歷出發(fā)，產(chǎn)生更多動(dòng)容的情感共鳴，如會(huì)馬上激發(fā)住校生或跟著爸爸生活的單親學(xué)生會(huì)思念媽媽，和媽媽生活的學(xué)生會(huì)心疼媽媽等共鳴。為確保文本的各種知識(shí)教育的主導(dǎo)性，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從文本自身去尋找與自己閱歷最親近的語句、詞語與文本故事點(diǎn)等，激發(fā)其能在緊扣文本的知識(shí)學(xué)習(xí)中，自覺地去發(fā)現(xiàn)、捕捉與提煉自己所需求的情感。

教師在文本教學(xué)的過程中，切忌情感教育過度化導(dǎo)致知識(shí)教學(xué)的虛化，應(yīng)該把情感教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生養(yǎng)成文本閱讀、情感培育與知識(shí)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，教師在課堂中注意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與展示多樣性的情感及其容納的語句，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.好奇心激發(fā)下的情感探究滲透

由于初中語文體裁與題材的多樣性，并不是所有的體裁與整個(gè)文本都適合開展情感教育，需要教師創(chuàng)造性地運(yùn)用文本自身的內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究好奇心的基礎(chǔ)上，去培養(yǎng)對(duì)相關(guān)事物或科學(xué)技術(shù)的熱愛情感。如在教學(xué)《中國石拱橋》等說明文中，由于體裁自身的特點(diǎn)，決定了文本多以事物自身及其功能的說明為主，作者并不能刻意地運(yùn)用過多的情感描述性的語句甚至詞語。教師在教學(xué)中就要充分運(yùn)用事物或科技自身的神秘或奇妙等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作與其他實(shí)踐的興趣，在潤物無聲中培養(yǎng)其熱愛生活、熱愛科學(xué)與熱愛各種事物的情感。

教師要善于發(fā)現(xiàn)與激發(fā)學(xué)生的好奇心，把原本相對(duì)枯燥的說明文等體裁或題材的文章，轉(zhuǎn)化為知識(shí)探索、文化挖掘與疑惑驗(yàn)證的興趣培養(yǎng)與探究過程。在教學(xué)中，教師要注意尊重學(xué)生的興趣，尤其避免因?yàn)閭€(gè)人喜好而對(duì)學(xué)生自尊心的忽略甚至傷害等，把學(xué)生的情感教育貫穿在知識(shí)教學(xué)中。

二、初中語文教學(xué)課堂中情感教育滲透的辦法

盡管情感教育可以依托文本或?qū)W生對(duì)文本知識(shí)的興趣，但教師依然要發(fā)揮個(gè)人的課堂教學(xué)智慧，才能取得事半功倍的效果。

1.有感而發(fā)的習(xí)作訓(xùn)練

對(duì)于那些文本“情感豐沛”的詩歌、小說、散文與寓言故事等記敘文，教師可以直接啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己感觸最為強(qiáng)烈的句子或情節(jié)等，作為情感教育及其迸發(fā)的燃點(diǎn)，讓學(xué)生展開趁熱打鐵的知識(shí)教學(xué)與情感教育兼具的習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)，以此把情感與情感教育即時(shí)深化。例如，在教學(xué)《與朱元思書》時(shí)，城市學(xué)生能結(jié)合自己旅游，農(nóng)村學(xué)生能從農(nóng)村生態(tài)發(fā)展與農(nóng)村四季景觀的角度，以文本中的某句話作為靈感的爆點(diǎn)，開展自己對(duì)美好景觀的習(xí)作訓(xùn)練，如游覽過名山大川的學(xué)生寫“天山共色”或“奇山異水”等。在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，可以讓學(xué)生寫作自己印象最深刻的老師或某件事等，進(jìn)而開展師生情感、同學(xué)情感與家人親情的教育等。為了不耽誤正常的課堂教學(xué)，或者讓習(xí)作占用更多的課堂時(shí)間，教師可以把這種習(xí)作作為文本預(yù)習(xí)或一種課后的作業(yè)，讓其在課外的時(shí)間完成，在課堂適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)加以展示，把情感教育、寫作教學(xué)與習(xí)作優(yōu)秀者的榜樣激勵(lì)統(tǒng)一起來。

2.知識(shí)拓展的情感教育

對(duì)于那些因?yàn)槭苤朴隗w裁或題材的文本，利用各種適當(dāng)?shù)摹肮ぞ摺被蜉d體開展知識(shí)拓展性的情感教育活動(dòng)。如在教學(xué)《大自然的語言》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文去開展各種物候現(xiàn)象的知識(shí)拓展活動(dòng)，并據(jù)此去探究物候?qū)Ω鞣N植物生長變化的直接影響，及其相關(guān)生物鏈中的動(dòng)物與其他生物的影響等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從自己對(duì)花草樹木、寵物與美麗景觀的喜愛情感中，自覺接受到更加全面的情感教育。在教學(xué)的實(shí)踐中，教師要注意學(xué)生情感教育的多樣性，避免學(xué)生厚此薄彼的興趣單一方向發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)刺激性強(qiáng)的學(xué)習(xí)和教育氛圍。當(dāng)然，在現(xiàn)代化教育技術(shù)的支持下，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的需要，即時(shí)開展聯(lián)網(wǎng)性的知識(shí)搜索與展示，既教育學(xué)生知識(shí)搜索與學(xué)習(xí)的方法，也能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

在初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，情感教育作為最溫暖、最激勵(lì)、最親切與最穩(wěn)定的一種底蘊(yùn)性教育，對(duì)學(xué)生的人格健全發(fā)展、高尚品質(zhì)培育與高雅志趣培養(yǎng)，都具有積極的支持作用。因此，教師在教學(xué)中首要挖掘文本自身的情感元素，在達(dá)成以文本育人的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生開展更加積極、自主的情感教育、知識(shí)教育。

【參考文獻(xiàn)】

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