陸一香

【摘? 要】作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，在作文教學(xué)過程中，以生本教學(xué)為原則可以取得較好的教學(xué)效果。讓學(xué)生主動(dòng)參與到作文題目的選擇、作文寫作、作文修改過程中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自身在寫作時(shí)容易出現(xiàn)的問題。生本教學(xué)原則的應(yīng)用也符合教學(xué)改革對(duì)各個(gè)階段教學(xué)所提出的新要求，體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容以及生本教學(xué)原則，對(duì)生本教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 作文教學(xué)? 教學(xué)策略

小學(xué)階段的作文教學(xué)主要提高學(xué)生對(duì)于短篇文章的寫作能力，使其能夠根據(jù)具體的圖片完成看圖寫話，根據(jù)簡(jiǎn)單的作文題目完成段落寫作。雖然這部分寫作篇幅短、難度小，但是由于其是學(xué)生寫作的打基礎(chǔ)階段，提升學(xué)生該階段的寫作質(zhì)量會(huì)對(duì)其以后的作文學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該將生本原則貫穿到作文題目的選擇、學(xué)生作文的寫作作文評(píng)改等各個(gè)教學(xué)過程中，在應(yīng)用該原則指導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，教師既要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，又要保證其寫作水平的提升。

一、了解學(xué)生寫作基礎(chǔ)

了解學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況是教學(xué)的首要內(nèi)容，只有在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的前提下進(jìn)行教學(xué)方法制定，才會(huì)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。對(duì)學(xué)生的寫作水平、寫作興趣進(jìn)行分析也是學(xué)生主體的重要體現(xiàn)。由于作文對(duì)于學(xué)生個(gè)人有較高的要求，不同寫作能力的學(xué)生在完成同一寫作任務(wù)時(shí)的難度也有所差異。為了使作文題目的選擇符合學(xué)生的興趣特征，寫作內(nèi)容的難度適合學(xué)生的寫作水平，同時(shí)避免籠統(tǒng)式作文評(píng)價(jià)造成學(xué)生寫作興趣降低，教師應(yīng)該了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。對(duì)于大部分學(xué)生來說，他們的寫作水平差不多，在了解他們的基礎(chǔ)能力情況下，教師可以選擇難度適中的作文題目和作文類型。除了了解班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生的寫作情況，教師還有針對(duì)極個(gè)別學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)他們的寫作基礎(chǔ)進(jìn)行了解。在組織具體的作文寫作練習(xí)時(shí)，也要通過對(duì)他們文章的分析找出阻礙其寫作能力提升的問題源頭。了解學(xué)生的作文寫作基礎(chǔ)，對(duì)教師有兩方面的要求，教師要根據(jù)班級(jí)內(nèi)整體學(xué)生的寫作情況和寫作興趣，確定寫作過程中的重點(diǎn)，同時(shí)掌握具體學(xué)生的寫作基礎(chǔ)情況。如果部分學(xué)生存在寫作基礎(chǔ)較差情況，教師則要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

二、提升學(xué)生作文互評(píng)、互改質(zhì)量

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在作文寫作教學(xué)過程中，不僅體現(xiàn)在其主動(dòng)參與作文寫作、完成寫作內(nèi)容的構(gòu)思以及具體的文章寫作過程。由于作文評(píng)改是作文教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作文評(píng)改的科學(xué)性與合理性會(huì)對(duì)學(xué)生能否從中得到最大化的收獲有直接影響，教師應(yīng)該創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)方法，同時(shí)提現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。在生本原則的指導(dǎo)下，教師可以嘗試讓學(xué)生參與到作文互評(píng)互改過程中，通過相對(duì)趣味性的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠從他人文章的閱讀中發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足。例如在實(shí)際的作文評(píng)價(jià)過程中，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變由自己完成作文評(píng)改這一單一的教學(xué)過程，而讓學(xué)生主動(dòng)參與到作文的評(píng)價(jià)過程中。當(dāng)學(xué)生完成某一作文的寫作之后，教師可以先讓學(xué)生之間互換作文，通過反復(fù)閱讀的方式找出對(duì)方作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并通過與自己文章的對(duì)比，找出自身所存在的問題。為了加深學(xué)生的印象，教師可以抽出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)互評(píng)互改過程中出現(xiàn)的問題和自己的收獲進(jìn)行分享交流，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造出一種良好的作文評(píng)改氛圍，最終再由教師完成學(xué)生作文的統(tǒng)一修改，并進(jìn)行集中總結(jié)。

三、學(xué)生參與作文練習(xí)題目選擇

為了將生本原則貫穿到學(xué)生寫作過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用和地位，教師可以讓學(xué)生參與到作文練習(xí)題目的選擇過程中。作文練習(xí)題目的選擇是教師進(jìn)行作文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，很多教師在進(jìn)行作文題目選擇時(shí)，都是以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和往年的考試題目為主要依據(jù)，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)。由于小學(xué)作文教學(xué)能否貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升來說有著至關(guān)重要的影響。教師可以讓學(xué)生參與到作文題目的選擇過程中，這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于寫作的熱情和參與度，還可以逐步提高學(xué)生對(duì)作文題目的審題能力。例如針對(duì)敘事類寫作練習(xí)，為了避免學(xué)生在選題過程中提出不切實(shí)際的作文題目，教師可以提供幾個(gè)選項(xiàng)，由學(xué)生自主選擇。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)特征，教師可以讓學(xué)生從圖片中完成故事的構(gòu)建與整個(gè)事件的描述、從給出的一段材料中提取關(guān)鍵信息，聯(lián)想自身的生活實(shí)際，進(jìn)行具體事件的敘述、依據(jù)所給的故事內(nèi)容，發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦m(xù)寫這三種形式中任選其一。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)選擇想要完成的習(xí)作方式，相比于教師灌輸式的作文要求來說，這種教學(xué)方式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

【結(jié)? 語(yǔ)】

由于生本原則的應(yīng)用能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到作文寫作過程中，作文評(píng)改、作文選題都由學(xué)生主動(dòng)參與，他們從中會(huì)收獲更多。相比于單一的教學(xué)方法來說，學(xué)生可以從多方面來審視自己的寫作。當(dāng)教師能夠了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的寫作要求，由于更符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生可以在完成寫作的過程中不斷提升自己。在互評(píng)互改過程中，學(xué)生也可以了解自己與他人之間的差距，查缺補(bǔ)漏，而參與練習(xí)題目的選擇更會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

【參考文獻(xiàn)】

【1】趙海燕.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育【J】.當(dāng)代教研論叢，2017（08）

【2】高艷君.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育分析【J】.作文成功之路（中），2017（11）