王振華

【摘? 要】隨著新課標改革的大力推進，越來越多新的教學理念和教學模式逐漸滲透到了教學課堂中。在小學語文作文教學的過程中，語文教師一定要學會迎合新課標對教育、對學生提出的要求，改變自己的教學模式，要更加注重學生作文靈感的激發(fā)，真正讓學生不斷提高自己的作文寫的水平，幫助學生能夠創(chuàng)造出有價值、有水準的文章。因此，本文主要圍繞著基于新課標背景下小學語文作文教學策略探析這個主題展開一系列的討論研究。

【關(guān)鍵詞】新課標背景? 小學語文? 作文教學

作文是抒發(fā)自己情感、表達自己意愿及理想的一種媒介或者載體。高水平、有價值的作文通常包含著作者飽滿的思想、嚴密的邏輯或者是真情實感。如何讓學生創(chuàng)作出高水平、有價值的文章應(yīng)該是每一個語文教師應(yīng)該思考的問題。在小學語文作文寫作教學過程中，語文教師應(yīng)該充分利用新思想來優(yōu)化自己的教學課堂，力爭讓學生在作文寫作過程中收獲到一些有價值、有內(nèi)涵的知識，促使學生不斷提高自己的寫作素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)互動情景，構(gòu)建溝通橋梁

在小學語文作文寫作教學過程中，教師與學生之間的溝通是極為關(guān)鍵的。因此，語文教師首先應(yīng)該學會創(chuàng)設(shè)基本的互動情景，在互動課堂中利用作文主題來與學生進行溝通交流，讓學生明白作文寫作的意圖以及大體要求，幫助學生更加快速地進入寫作狀態(tài)。教師應(yīng)該充分考慮到學生的學習情況以及心理特點，小學生都是初次接觸作文寫作，寫作水準有待提高。因此，教師在進行寫作教學的過程中一定要注意多與學生進行溝通交流，讓學生能夠快速地抓住寫作的技巧以及寫作的精髓。創(chuàng)建互動情景也有多種模式。問題導入模式和多媒體導入模式最為常見的。利用問題導入模式，教師可以在寫作課堂開始的時候提出與寫作主題相關(guān)的一個問題，讓學生進行五分鐘左右時間的思考，然后在筆記本上寫出自己大體的想法和見解。教師可以通過簡單的詢問得知學生普遍的觀點和看法，在此教師需要注意的是在寫作之前一定不要把自己的想法和觀點強加于學生，讓學生模仿自己的思路來進行作文創(chuàng)作?；诱n堂存在的目的是讓學生更好地理解寫作意圖和寫作背景，能夠有效地把握住題目中的關(guān)鍵信息，從而進行文章創(chuàng)作，而不是根據(jù)教師的想法或者觀點進行創(chuàng)作。理解是進行作文創(chuàng)作的關(guān)鍵一步，缺乏理解的作文極有可能會出現(xiàn)偏題、跑題的情況。

二、因材施教，注重學生的全面發(fā)展

新課標表明教師應(yīng)該注重學生的全面發(fā)展，不應(yīng)該因為成績而對學生產(chǎn)生偏見，要善于尋找學生身上的閃光點并加以表揚鼓勵。在小學語文作文寫作教學過程中，教師也應(yīng)該如此。每一篇作文都有它自己對應(yīng)的主題，表達的情感不同，書寫的內(nèi)容不同，從而會導致文章的整體水平不同。學習成績好的學生不一定每一篇作文的成績都是優(yōu)良的，而學習成績差的學生也不一定每一篇作文成績都是差的。教室應(yīng)該注意因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。因此，在進行作文講評課的時候，教師要提前悉心閱讀每一位學生的作文，把學生一篇作文中表現(xiàn)精彩的段落進行標記，寫出圈畫段落表現(xiàn)精彩的理由，同時對學生的整篇作文做出評語寫在空白部分。在進行中文講評的時候，語文教師要給學生悉心分析作文材料中的每一個關(guān)鍵詞以及它所對應(yīng)的內(nèi)在含義，要讓學生真正地把握住寫作技巧。在分析完作文材料之后，教師可以從學生中挑出幾篇優(yōu)秀范文給學生進行展示，讓學生觀摩別人的優(yōu)秀范文，學習借鑒別人表現(xiàn)優(yōu)良的部分來彌補自己尚未解決的問題。因此，小學語文教師都要學會顧全大局，因材施教，不要因為學生成績的好壞而對學生產(chǎn)生偏見，要真正地把學生當做一個發(fā)展中的人，要用發(fā)展性的眼光去看待學生，鼓勵學生積極參與，努力創(chuàng)作，激發(fā)學生寫作的興趣。

三、開創(chuàng)自主寫作課堂，激發(fā)學生思維

作文寫作教學是一個獨立自助的學習過程，因此，根據(jù)新課標的要求，小學語文教師也可以嘗試開創(chuàng)自主寫作課堂，讓學生用再一節(jié)語文課和這兩節(jié)語文課的時間內(nèi)隨意發(fā)揮，自主創(chuàng)作語文作文，激發(fā)學生的寫作思維和寫作靈感。新課標要求教師要把學生當作一個獨立自主的人，要真正地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人，不斷激發(fā)學生的主觀能動性，要讓學生不斷嘗試，不斷創(chuàng)新。在自主寫作課堂中，教師也可以利用小組合作的模式進行教學。首先教師要給定學生一個寫作主題，讓學生根據(jù)寫作主題隨意進行創(chuàng)作，不限題材不限內(nèi)容，給予學生一節(jié)課左右的時間進行文章創(chuàng)作，然后讓在自己組內(nèi)交換彼此的文章，進行一個組內(nèi)評判，每一個小組選出一到兩篇優(yōu)秀的文章進行展示。在設(shè)定小組的時候小學語文教師就可以根據(jù)學生具體的座位來進行小組的劃分，有助于學生能夠更加方便快速地投入到小組交流環(huán)節(jié)。在自主創(chuàng)作加小組合作探究的作文寫作課堂中學生能夠最大限度地發(fā)揮自己的獨立自主性，同時又可以拉近和同學之間的距離，借鑒別人表現(xiàn)優(yōu)秀的地方來不斷彌補自己的不足。因此小學語文教師就應(yīng)該最大限度地給予學生寫作空間和寫作時間，讓學生從小就培養(yǎng)出良好的寫作習慣，促使學生突破傳統(tǒng)的寫作框架，不斷創(chuàng)新，將自己的想法真正地能夠通過文章來表達出來，讓學生的寫作靈感得到迸發(fā)，不斷提高學生自己的寫作能力。

【結(jié)? 語】

基于新課標背景的要求下，小學語文教師應(yīng)該不斷迎合新課標所提出的要求，優(yōu)化自己的作文教學課堂，力爭為學生開辟一個更加自主、更加人性、更加具有價值的小學語文寫作課堂，讓學生的思維靈感能夠得到不斷的提升，激發(fā)學生寫作的熱情和積極性，促使學生不斷提高自己的作文寫作能力和綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

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