竇俊煥

【摘? 要】本文主要以思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)用性為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先介紹思維導(dǎo)圖概述，其次從運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整理素材、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生生活感悟、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，擴(kuò)展學(xué)生寫(xiě)作視野三個(gè)方面深入說(shuō)明并探討思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)用性，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 初中語(yǔ)文? 作文教學(xué)? 實(shí)用性

素質(zhì)教育理念的提出，對(duì)教育行業(yè)提出更加嚴(yán)格的要求。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力為語(yǔ)言教育的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是寫(xiě)作能力。通過(guò)作文教學(xué)，不僅可以樹(shù)立學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)事物的認(rèn)知，還可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。然而，大部分初中學(xué)生在語(yǔ)文作文教學(xué)中表現(xiàn)出詞語(yǔ)匱乏、寫(xiě)作思路混亂、主題不突出的現(xiàn)象，增加了作文教學(xué)的難度。思維導(dǎo)圖為作文教學(xué)中一種新型手段，其可以幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，樹(shù)立寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生更好地參與寫(xiě)作活動(dòng)。以下為筆者對(duì)思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)用性的相關(guān)分析與建議。

1.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖在發(fā)展前期，其主要是學(xué)生記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式之一，并逐漸發(fā)展成為一種思維性學(xué)習(xí)工具。在諸多教育學(xué)者的認(rèn)知中，覺(jué)得思維導(dǎo)圖是新時(shí)代的新型學(xué)習(xí)模式，作用在學(xué)習(xí)者的大腦，涉及左腦的順序、文字與邏輯和右腦的圖片、想象與空間等?？傮w而言，思維導(dǎo)圖可以作為人類(lèi)思想情感表達(dá)與傳遞的一種形式，是人類(lèi)大腦思維轉(zhuǎn)變的自然產(chǎn)物，可以廣泛地應(yīng)用在人類(lèi)學(xué)習(xí)與生活中的多種方面，利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的提高。

2.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)用性

2.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整理素材

素材的選取與整理是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，而思維的實(shí)際訓(xùn)練決定著作文素材的的質(zhì)量。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)期間，應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，思維轉(zhuǎn)換是學(xué)生將客觀的事物轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^形態(tài)，而寫(xiě)作能力是學(xué)生將主觀思想轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖中螒B(tài)。所以寫(xiě)作既是選取素材的思維體現(xiàn)，又是情感的表達(dá)，具有較強(qiáng)的個(gè)體特征。

例如，初中語(yǔ)文部編版“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫(xiě)作”這節(jié)作文課程，主題是生活與寫(xiě)作，所以教師可以幫助學(xué)生建立生活與寫(xiě)作之間的關(guān)系圖，基于生活創(chuàng)設(shè)出思維導(dǎo)圖。內(nèi)容為回憶學(xué)生感觸最深的一件事，將事情的開(kāi)始、經(jīng)歷與結(jié)果進(jìn)行描述，并且在文章結(jié)尾處總結(jié)自己的體會(huì)，點(diǎn)明主旨。由此教師借助簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)為學(xué)生的寫(xiě)作明確目標(biāo)，不僅可以幫助學(xué)生掌握選取素材的方式，又可以提高學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換能力，升華學(xué)生自身情感。

2.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生生活感悟

寫(xiě)作來(lái)源于生活，只有與生活息息相關(guān)的寫(xiě)作，才是最有影響力、最有感染力的創(chuàng)作。初中語(yǔ)文教學(xué)在組織學(xué)生參與作文教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作，增加學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備量。同時(shí)，教師要深入與學(xué)生接觸，充分了解學(xué)生內(nèi)心，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生生活感悟。

例如，部編版初中語(yǔ)文“抓住細(xì)節(jié)”的寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作期間，需重點(diǎn)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性。細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是指對(duì)人物、事件與環(huán)境的特征進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)與說(shuō)明，作為凸顯故事情節(jié)與生活經(jīng)歷本質(zhì)的重要媒介，應(yīng)用在寫(xiě)作中可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。教師可以要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象，從自己熟知的人物或者事件入手，圍繞某一中心，對(duì)其進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這樣學(xué)生在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

2.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖，擴(kuò)展學(xué)生寫(xiě)作視野

要想更好的開(kāi)展初中作文教學(xué)活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前利用網(wǎng)絡(luò)收集寫(xiě)作資源，將新穎的題材進(jìn)行加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)為屬于學(xué)生自身的文采。但是需要注意的是，學(xué)生僅僅是挖掘具有價(jià)值的創(chuàng)作資源，并非是采取死記硬背的手段記憶寫(xiě)作資源，通過(guò)優(yōu)美詞句的欣賞，為學(xué)生寫(xiě)作提供參考資料，擴(kuò)展學(xué)生寫(xiě)作視野。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在查閱資料過(guò)程中，將自己的創(chuàng)作思路與想法記錄下來(lái)，便于學(xué)生有效篩選寫(xiě)作內(nèi)容，不斷為學(xué)生的創(chuàng)作添加色彩。

例如，部編版初中語(yǔ)文“學(xué)寫(xiě)游記”的寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師可以要求學(xué)生回憶自己的親身經(jīng)歷，并查找相關(guān)資料，了解游玩地點(diǎn)景象的特點(diǎn)與周?chē)宋木?，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，將游記的原因、地點(diǎn)、人物與參與活動(dòng)的過(guò)程羅列出來(lái)，與其他分享。在此期間，學(xué)生可以對(duì)自己的導(dǎo)圖進(jìn)行修改與優(yōu)化，最終明確寫(xiě)作思路，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

【結(jié)? 語(yǔ)】

綜上所述，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中具有十分重要的意義與價(jià)值，初中教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，巧妙地將思維導(dǎo)圖滲透在作文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，凸顯作文教學(xué)效果。

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