顧文東 單紅芳

【摘? 要】思維導圖契合小學生的學習心理。借助不同種類的思維導圖，可以治療小學生無話可寫、中心不集中、沒有細節(jié)、詳略不當?shù)劝Y狀。

【關鍵詞】思維導圖? 要素? 發(fā)散? 合并? 標注

當前，小學生對于作文的畏懼普遍存在，尤其中年級，不少學生談“作”色變，主要“癥狀”有：接到題目后，無話可說;選材雜亂，無中心;內容單薄，無細節(jié);率性動筆，無詳略。這些癥狀的成因固然有多種：書寫的艱辛、動腦的勞累、文題的籠統(tǒng)、要求的拔高、考試的壓力、指導的粗糙……作為語文教師，對于緩解中年級學生的寫作困擾責無旁貸。思維導圖，是可選的重要工具。

英國著名心理學家托尼·博贊發(fā)明了思維導圖。它是一種簡單高效的鍛煉人類思維的工具，有機綜合了圖形、文字等形式，能夠圍繞中心主題，借助各種線條、圖表呈現(xiàn)各個主次主題間的隸屬關系，有效地建立起主題關鍵詞和圖像、空間等的記憶銜接，契合小學生的學習心理。

一、借助坐標圖，走出無話可寫的盲區(qū)

中年級學生審題能力有限，面對習作要求時，一邊要揣度題目中的提示與要求，一邊要思考選啥材料怎么寫。各種思慮擁堵在腦海，容易無所適從，陷入無話可寫的盲區(qū)。

筆者在教學《一件難忘的事》時，運用思維導圖，分三步走，幫助學生跨過習作的門檻。第一步，呈現(xiàn)坐標圖，引導學生根據(jù)題目，畫出作文小人的行走路徑，學生很輕松地搞定。

第二步，呈現(xiàn)“選材超市”讓學生辨別比較新鮮的作文素材。經(jīng)過討論，學生明白：新鮮，就是具有時代氣息的，人無我有的素材。

第三步，學生嘗試描畫自己的選材坐標，并且從中進行篩選。思路豁然暢通，先畫后寫，過渡自然，多數(shù)學生的材料不落俗套。學生盧子衡寫了第一次網(wǎng)上購物的經(jīng)歷，文章被《小學生作文》錄用，且看他的思維導圖。

學生審題時為何迷茫？主要是抓不住題目關鍵詞。譬如上例中“一件”“難忘”“事”，既為關鍵詞，也是文章的要素。坐標圖可以分清維度，直接呈現(xiàn)要素，把眉目不清的思緒顯化在紙面。繼而根據(jù)要素，嫁接生活，海選素材。當然，限于思維的廣度，學生能想到三五種素材就算不錯。在準確的基礎上，再求新鮮，自然水到而渠成。

二、借助氣泡圖，突破無中心的亂局

寫事件，究竟凸顯什么中心？寫人物，到底該抓住什么特點？諸如此類，是擺在中年級學生面前的難題。課題組趙老師指導學生寫“一個熟悉的人”，教學生畫氣泡圖，突破了這一亂局。

他要求學生在中心圖填上要寫的人，在周圍小圖填寫人物的特征或事例。一個學生完成了這樣的導圖。趙老師充分肯定了這孩子的選材工作，引導學生再厘清：她的心目中，文具店姐姐最大的特點是什么？學生能夠發(fā)現(xiàn)：心靈美，再加長相美，那就是一個字“美”。因此，刪除與“美”無關的兩個小氣泡，立意就非常鮮明了。添加開頭、結尾，構成完整的文章。學生修改導圖，根據(jù)導圖，拿出成功的習作。

沒有立意，缺乏中心，對于中年段學生很正常。因為能做到“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，當屬不易。有目的地去寫，那是高位目標，并非不可教。氣泡圖在甄別素材、提煉中心時，可以發(fā)揮重大作用。圍繞核心詞，冒出若干的相關小泡泡，不怕雜亂。下一步，在小泡泡中尋找同類項，加以合并，舍棄孤、單小泡泡，主題自然浮現(xiàn)，一盤散沙凝聚成珠貝。

三、借助放射圖，解決無細節(jié)的尷尬

不具體是中年段的通病。寫美麗的校園，可以把美景一帶而過;寫有趣的事情，有趣僅是片言只語;寫心靈美的姐姐，姐姐的言行粗枝大葉……諸如此類，文中缺少必要的細節(jié)，篇幅比較簡短，效果不如人意。

課題組陳老師教學生寫“一件（? ）的事”，先讓學生閱讀一個片段并思考：圍繞“急”，抓了哪些細節(jié)？完成導圖填空。

學生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律：人物情感，“寫”在身體各個部位。陳老師趁熱打鐵，讓學生根據(jù)自己事情當中的喜怒哀樂，畫出主要情感的放射圖。一個學生拿出一幅“驚恐”圖。

寫不具體，既源于觀察的不細，更源于技法的欠缺。放射圖可以治“粗略病”。運用放射圖，圍繞中心詞，激活身心，發(fā)散聯(lián)想，添加“五官”——眼耳鼻舌身。放射就是裂變與分解，有了“五感”的參與，細節(jié)放大了，描寫細膩了。文章有了細節(jié)，好比項鏈有了明亮的珍珠。

四、借助括號圖，詳略從無到有

三四年級學生作文往往率性而為，想到什么寫什么。比如《勤勞的媽媽》，可能夾一大段鄰居跟媽媽的對話，其實，一篇文章哪些地方著墨須多，哪些地方惜墨如金，有法可循。

且看小非同學的素材：我一向粗心，“三八”節(jié)，為了給媽媽做賀卡，歷經(jīng)波折，最后給了媽媽驚喜。題目很別致：太陽從西邊出來了。

第一稿，作者把首尾兩段都寫了很多。開頭講述自己無意中得知“三八”節(jié)，決定悄悄做禮物。結尾講述媽媽驚喜之后對我的各種獎勵。筆者把小非的括號圖投影給全班討論：文章的開頭和結尾要不要詳寫？包括小非自己也發(fā)現(xiàn)，頭尾不能寫得多，重點在中心部分。

經(jīng)過修改，小非的文章氣象全新，后來發(fā)表在《七彩語文》。

文章的身材怎樣算好？古人有“鳳頭豬肚豹尾”之說，“鳳頭、豹尾”，注定首尾兩端不能大而無當?！柏i肚”部分應該豐腴，但并非肥胖無極限。究竟如何安排重點？須有全篇的意識。用上括號圖，可以幫助分析整體與局部。學生學會畫括號圖，圖上適時地標注重點，重點處鋪展，次要處收縮，詳與略的分寸就會把握，文章的形體自然凹凸有致。

實踐表明，思維導圖與小學生習作有一種天然的親緣。它可以搭建作文的階梯，讓學生拾級而上;它可以架設作文的橋梁，讓學生跨越重重溝壑;它可以照亮寫作的前途，讓學生輕車熟路。合理運用思維導圖，學生習作“四無”的難題迎刃而解。