晏紹奎　田引黎

【摘 要】二三本院校合并招生已在很多省份展開(kāi)，本文針對(duì)這一教育新常態(tài)形式，在本校電子信息工程專業(yè)中提出責(zé)任制的培養(yǎng)模式，同時(shí)針對(duì)市場(chǎng)需求和學(xué)生意見(jiàn)并結(jié)合高校自身實(shí)際情況，對(duì)電子信息工程專業(yè)課程作出探討和完善，旨在提升三本院校電子信息專業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】合并；教育新常態(tài)；責(zé)任制

0 引言

隨著高等教育的逐步發(fā)展，提升本科教育的質(zhì)量，同時(shí)淡化本科教育的的固有層次概念，普通本科逐漸實(shí)現(xiàn)合并統(tǒng)一招生已是大勢(shì)所趨，而合并招生意味著相比以往三本的分?jǐn)?shù)線將會(huì)適當(dāng)拉高，而二本的分?jǐn)?shù)線將會(huì)有所下降，三本院校的教學(xué)質(zhì)量較于二本有一定差距，二三本院校合并招生勢(shì)必對(duì)三本院校的生源造成一定程度的影響，在這種嚴(yán)峻的形勢(shì)下，作為私立學(xué)校的三本必須清楚未來(lái)各專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，我校作為偏重于文科專業(yè)的私立三本院校，近年來(lái)隨著生源的變化及學(xué)校相關(guān)專業(yè)定位的遷移，電子信息工程專業(yè)的招生并不理想。作為電子信息工程專業(yè)老師隊(duì)伍中的一員我也時(shí)時(shí)牽掛專業(yè)的未來(lái)情況，試想出各種發(fā)展培養(yǎng)模式旨在提高鍛煉自己的同時(shí)將本專業(yè)更好的延續(xù)下去。

1 高等教育新常態(tài)形勢(shì)下電子信息工程專業(yè)面臨的問(wèn)題

電子信息工程專業(yè)作為一門(mén)古老的學(xué)科從第一次高校擴(kuò)招時(shí)就已存在，而三本院校對(duì)本專業(yè)的定位一直是一個(gè)比較模糊的問(wèn)題，較之于專科院校，學(xué)生與外面市場(chǎng)需求有一定的距離，導(dǎo)致在校期間并未接觸到很多市場(chǎng)項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)際工程項(xiàng)目，從而實(shí)際操作能力并不占優(yōu)，而較之于重點(diǎn)本科院校，由于基礎(chǔ)差一些，學(xué)習(xí)積極性等方面有所欠缺，使學(xué)生的理論研究也并不處于一個(gè)有利的地位，這樣一來(lái)三本院校學(xué)生往往處于一個(gè)不尷不尬的地步，今年以來(lái)重慶地區(qū)二三本院校合并招生，這也是未來(lái)的一個(gè)不可避免的趨勢(shì)，而針對(duì)習(xí)近平總書(shū)記創(chuàng)新性的提出新常態(tài)發(fā)展理念并結(jié)合高等教育的發(fā)展趨勢(shì)相關(guān)教育專家提出以下幾個(gè)方面的高等教育新常態(tài)理念[3]：

1）以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展成為新常態(tài)。

2）在改革創(chuàng)新中釋放辦學(xué)活力成為新常態(tài)。

3）以法治思維推進(jìn)大學(xué)治理現(xiàn)代化成為新常態(tài)。

4）政府宏觀管學(xué)與社會(huì)參與辦學(xué)成為新常態(tài)。

5）大學(xué)深度開(kāi)放與教育科技引領(lǐng)成為新常態(tài)。

而二三本學(xué)校合并招生打破以前的招生模式，在未來(lái)的幾年中也會(huì)形成一種新的態(tài)勢(shì)，其中的核心理念將依然是以上的高教新常態(tài)教育理念。

以我所在電信系系為例，近年的生源也在不斷減少，而由于缺少必要的激勵(lì)及創(chuàng)新教育機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也普遍不高，興趣不濃，動(dòng)手能力欠缺，等等這些情況使學(xué)生在就業(yè)時(shí)處于一個(gè)劣勢(shì)的境地，長(zhǎng)此以往老師也會(huì)不由自主的陷入一種得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)，這十分不利于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的綜合水平。總結(jié)當(dāng)前二三本院校合并招生及習(xí)近平總書(shū)記提出的高等教育新常態(tài)理念形勢(shì)下三本院校的問(wèn)題如下：

1）三本院校教師和學(xué)生發(fā)展方向不明確，導(dǎo)致隊(duì)伍渙散，老師與學(xué)生之間的溝通也僅限于課堂，學(xué)生不夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師更不會(huì)主動(dòng)去與學(xué)生溝通學(xué)術(shù)等。

2）三本院校電子信息工程專業(yè)固有的教育培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的訴求以及市場(chǎng)對(duì)人才的需求，在大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的創(chuàng)新新常態(tài)形勢(shì)下如何發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新積極性，創(chuàng)造更多的產(chǎn)業(yè)成果。

3）電子信息工程專業(yè)生源減少對(duì)學(xué)生的心理，對(duì)教育從業(yè)者的心理以及學(xué)校對(duì)該專業(yè)的教育投入都有一定的打擊，這樣導(dǎo)致學(xué)生會(huì)本專業(yè)有一種無(wú)用論的想法，而對(duì)老師的積極性及個(gè)人的發(fā)展都十分不利。

2 培養(yǎng)計(jì)劃及實(shí)踐課程探討

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

隨著科技進(jìn)步給人們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)，人們也在不斷的尋求更好的人文品位，所以學(xué)校對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也注重了這一點(diǎn)，旨在讓學(xué)生能具備本專業(yè)所需要的基本專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也注重綜合能力的提升，我校電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備電子信息工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力，面向電子工程技術(shù)、信息和通信等領(lǐng)域具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技術(shù)復(fù)合型應(yīng)用人才[2]。

2.2 課程設(shè)置及培養(yǎng)方式的優(yōu)化

相較于電子信息工程行業(yè)的迅猛發(fā)展，本專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程已是多年前的老狀況，已不能完全滿足市場(chǎng)需求，參閱市場(chǎng)需求、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)生自身實(shí)際情況，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)模式做出以下調(diào)整[1]：

將企業(yè)管理及人際溝通作為一門(mén)必修課程加入課程計(jì)劃之中，對(duì)專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向做出適當(dāng)調(diào)整，以電子信息控制及信息處理作為兩個(gè)主要發(fā)展方向，同時(shí)如自動(dòng)控制，過(guò)程檢測(cè)等方向作為輔修由學(xué)生自主選擇。

鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校階段就與市場(chǎng)接觸，定下一個(gè)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，具體做法為每一個(gè)學(xué)生都必須與一個(gè)自己有發(fā)展意向的公司做出適當(dāng)溝通，了解該公司的產(chǎn)品、服務(wù)等，必要時(shí)可申請(qǐng)去該公司實(shí)習(xí)等同于修完相應(yīng)課程學(xué)分。

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境下老師與學(xué)生更多的溝通，匯聚更多的創(chuàng)新想法，同時(shí)支持、幫助學(xué)生或者合作完成某些創(chuàng)新項(xiàng)目，以提升學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手能力與市場(chǎng)接軌。

建立責(zé)任制的培養(yǎng)模式，類似于研究生階段的導(dǎo)師制，在下一節(jié)對(duì)此重點(diǎn)闡述。

3 責(zé)任制模式探討

以高等教育新常態(tài)為指導(dǎo)思想，要凸顯以學(xué)生為中心的理念；注重產(chǎn)學(xué)研的有效結(jié)合；提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力的同時(shí)注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

所謂責(zé)任制也即是老師更多的參與指導(dǎo)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，同時(shí)學(xué)生參與教師的科研工作，老師的部分績(jī)效考核要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況掛鉤，有以下一些方法。

3.1 優(yōu)化學(xué)生及教師的雙向綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

結(jié)合學(xué)校自身情況及教師、學(xué)生的實(shí)際情況制定出以下方案：

1）作為教師要指導(dǎo)學(xué)生熟悉國(guó)家層面甚至世界上本專業(yè)方向的發(fā)展態(tài)勢(shì)，了解國(guó)家的相關(guān)行業(yè)宏觀政策，增加自己的知識(shí)面。

2）大學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，因此在這個(gè)階段中責(zé)任教師需指導(dǎo)、提醒學(xué)生從大一入校時(shí)就要根據(jù)實(shí)際情況做好相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。

3）大學(xué)生是思維最為活躍的一個(gè)階段，想象能力豐富，通過(guò)責(zé)任分組模式可以隨時(shí)討論交流想法，更好的將一些好的想法轉(zhuǎn)化成實(shí)際成果。

4）建立教師及學(xué)生責(zé)任考核模式。綜合素質(zhì)的衡量絕不是單純的考試成績(jī)，因此學(xué)生的綜合考評(píng)將不再單純以考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣教師的考核也需要和同組學(xué)生的實(shí)際情況掛鉤。

3.2 責(zé)任制的基本實(shí)施方案

本課題的核心是采用責(zé)任制的思想，這有些類似于導(dǎo)師制的方法，但較之研究生期間的導(dǎo)師制也有所區(qū)別，具體實(shí)施方法如下：

從2015級(jí)電子信息工程專業(yè)大一進(jìn)校開(kāi)始，完成所在系教師與學(xué)生的第一次見(jiàn)面會(huì)，這一步工作需要讓學(xué)生和老師做一個(gè)初步的雙向了解，作為老師要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和擅長(zhǎng)的地方，作為學(xué)生要根據(jù)自己的愛(ài)好并清楚老師的擅長(zhǎng)方向選擇合適的老師作為以后四年的責(zé)任老師，這樣一來(lái)形成組別，每一組由一名指導(dǎo)老師及有共同點(diǎn)的學(xué)生組成，根據(jù)本校電子信息工程專業(yè)本次的招生計(jì)劃，計(jì)劃將學(xué)生分成6組，每個(gè)責(zé)任老師大約負(fù)責(zé)6-10個(gè)學(xué)生四年的發(fā)展。

各組根據(jù)實(shí)際情況制定出四年的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如績(jī)點(diǎn)的多少，職業(yè)發(fā)展的方向，論文、專利等的發(fā)表，實(shí)踐能力的提升等，并一月核對(duì)一次，責(zé)任教師一月一次例會(huì)向電子信息專業(yè)系主任匯報(bào)各組情況。

每學(xué)年需要總結(jié)出本學(xué)期的進(jìn)步及預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，總結(jié)原因并初步制定出下學(xué)期的目標(biāo)，具體細(xì)節(jié)還需和本系老師在實(shí)踐中逐步制定出來(lái)并形成規(guī)章制度。

4 總結(jié)

本文討論了電子信息工程專業(yè)在二三本合并招生的高教新常態(tài)形勢(shì)下的培養(yǎng)模式，重點(diǎn)探討了高等教育新常態(tài)形勢(shì)下三本院校面臨的問(wèn)題及責(zé)任制培養(yǎng)模式的可行性和初步方案，通過(guò)方案的實(shí)施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也解答了學(xué)生關(guān)于職業(yè)規(guī)劃方面的諸多疑慮，同時(shí)也更多的讓老師和學(xué)生做出溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度有一定程度的提升，責(zé)任制培養(yǎng)模式的實(shí)施需要老師的責(zé)任心，需要學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性動(dòng)性，只有在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中才能更好的落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：田吉捷]