任佳偉

[摘要] 當(dāng)代大學(xué)生所處的時(shí)代發(fā)生了翻天覆地的變化，如果高校心理教師依然沿用傳統(tǒng)的引導(dǎo)方法和教育模式，不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生的心理健康予以正確引導(dǎo)，還會(huì)起到適得其反的作用。因此，在信息時(shí)代背景下，教師應(yīng)該利用“慕課”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育資源引入到“慕課”教學(xué)形式中，更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，轉(zhuǎn)變高校心理健康教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。該文主要基于“慕課”背景，對(duì)大學(xué)生心理健康教學(xué)進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞] 慕課背景;大學(xué)生;心理健康;教學(xué)研究

[中圖分類號(hào)] R4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）03（b）-0115-02

在高校教育中，除了要發(fā)揮專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的優(yōu)勢(shì)之外，還應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想健康教育，使其能夠用積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和就業(yè)。尤其在信息時(shí)代下，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，想要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，心理健康教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)模式，將信息化元素和傳統(tǒng)的心理健康內(nèi)容結(jié)合在一起，為學(xué)生設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)的心理疏導(dǎo)模式，消除當(dāng)代大學(xué)生的消極情緒，從而使其能夠用正確的價(jià)值觀念引導(dǎo)實(shí)踐。

1? 大學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)涵和發(fā)展的困境

1.1? 大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵

在高校人才培養(yǎng)方案中，大學(xué)生心理健康教育作為一門重要的必須課，致力于為大學(xué)生全面發(fā)展奠定良好、健康的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。尤其在當(dāng)今時(shí)代下，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際及就業(yè)壓力增大，心理健康教育對(duì)于消除學(xué)生緊張情緒和引導(dǎo)學(xué)生建立積極向上的人生觀和價(jià)值觀來(lái)說(shuō)具有重要意義。但是，很多教師和學(xué)生在理解該學(xué)科的時(shí)候往往存在誤區(qū)，認(rèn)為心理健康教育僅僅是幫助學(xué)生處理心理問(wèn)題或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，這種理解是完全錯(cuò)誤的。具體來(lái)講，開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程旨在使大學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是從目前的實(shí)施效果上來(lái)看，大學(xué)生心理健康教學(xué)的發(fā)展之路，任重而道遠(yuǎn)。

1.2? 大學(xué)生心理健康教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，教師經(jīng)常將心理健康教育和德育混為一談。心理健康教育和德育雖然在目的和實(shí)施方法上存在重合的地方，但是兩者本質(zhì)上和目的上卻千差萬(wàn)別。但是很多高校心理健康教師往往將兩者混為一談，將心理健康教育和日常的學(xué)生管理雜糅在一起，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的心理疏導(dǎo)，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和傾訴，心理健康教師往往以教育者的角度對(duì)其進(jìn)行思想教育，并沒(méi)有以此當(dāng)作學(xué)生的心理問(wèn)題幫助學(xué)生排憂解難，長(zhǎng)此以往不僅會(huì)使學(xué)生的心理問(wèn)題越積越多，甚至也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，和教師之間的距離也越來(lái)越大。

其次，缺乏專業(yè)的心理教師團(tuán)隊(duì)。很多高校并沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作，因此也沒(méi)有設(shè)置專門的心理教育機(jī)構(gòu)，專業(yè)心理疏導(dǎo)教師嚴(yán)重匱乏，甚至很多高校的心理教育工作，都由平時(shí)工作已經(jīng)很繁忙的輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任，這樣不僅會(huì)加重輔導(dǎo)員教師的工作量，他們本身也不具備專業(yè)的心理疏導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確科學(xué)的判斷，這樣只會(huì)讓學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，這也是當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題不斷攀升的最主要原因。

最后，對(duì)學(xué)生心理健康教育的定位不準(zhǔn)確。雖然我國(guó)部分高校已經(jīng)在校園內(nèi)設(shè)置了專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但是卻將重點(diǎn)放在了對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理引導(dǎo)工作上，雖然做到了有求必應(yīng)但是卻沒(méi)有做好日常的引導(dǎo)工作。一些性格比較內(nèi)向的同學(xué)，由于怕被其他人嘲笑，不敢向心理教師求助，只能將問(wèn)題默默埋在心里，學(xué)校忽視對(duì)這些學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，在很大程度上影響了心理健康教學(xué)的成果[1]。

2? “慕課”的推廣與心理健康教育的關(guān)系

“慕課”，通俗來(lái)講就是大規(guī)模在線開(kāi)放課程，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，不僅大大拓寬了教學(xué)的內(nèi)容和范圍，而且也真正做到了有教無(wú)類，甚至通過(guò)“慕課”的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)教育教學(xué)資源的線上共享，使學(xué)生不必到課堂上就能隨時(shí)參與學(xué)習(xí)和提升。最重要的是“慕課”打破了時(shí)間和空間的局限，無(wú)論身處何地，都能在第一時(shí)間享受到最即時(shí)的教育服務(wù)，大大提升了教育的便捷性。

具體來(lái)講，“慕課”是以現(xiàn)代化技術(shù)手段為支撐，主要目的除了要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐技能之外，還著重注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在大學(xué)生心理健康教育中，引入以“慕課”為代表的網(wǎng)絡(luò)教育形式，首先，即使學(xué)校心理健康教師匱乏，甚至在缺乏專業(yè)的心理健康咨詢部門的情況下，也能為學(xué)生提供第一手的心理輔導(dǎo)資料，促進(jìn)了心理健康教育的課堂模式改革。其次，大學(xué)生可以自主地選擇“慕課”學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮自身在心理健康學(xué)習(xí)中的主體地位。最后，“慕課”這一平臺(tái)，也打破了學(xué)生面對(duì)教師一對(duì)一輔導(dǎo)的尷尬局面，可以讓學(xué)生自行選擇教學(xué)模式，無(wú)論是人機(jī)交流還是線上虛擬接受心理輔導(dǎo)，可以使學(xué)生卸下心理防線，主動(dòng)接受心理健康教育和引導(dǎo)[2]。

3? “慕課”背景下，大學(xué)生心理健康教學(xué)的方式研究

3.1? 搭建有效的心理健康教育“慕課”平臺(tái)

首先，高校的心理健康教師應(yīng)該對(duì)“慕課”的教學(xué)模式有一定的了解，同時(shí)也應(yīng)該明確心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)講，高校心理健康教育主要是為了向?qū)W生普及專業(yè)的心理健常識(shí)，使當(dāng)代大學(xué)生能夠掌握基本的心理自救方法，從而實(shí)現(xiàn)其對(duì)自身完善人格的引導(dǎo)。因此，對(duì)于這些傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容的講解，教師可以采取微課的形式，用短視頻的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及，使學(xué)生對(duì)于人格的完善與不同心理狀況的不同表現(xiàn)形式有一定的了解，從而獨(dú)立完成心理在線測(cè)試等環(huán)節(jié)。而對(duì)于一些人際互動(dòng)知識(shí)和心理問(wèn)題排解等知識(shí)性內(nèi)容，教師則可以采取小組視頻互動(dòng)的形式，為學(xué)生進(jìn)行一一地解答，增強(qiáng)學(xué)生之間及學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。

其次，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容制作線上小測(cè)驗(yàn)。為了幫助學(xué)生強(qiáng)化心理健康教育的知識(shí)點(diǎn)，教師在備課的時(shí)候就可以根據(jù)課堂上要講解的內(nèi)容制作線上小測(cè)試，讓學(xué)生根據(jù)掌握情況有效鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立完成線上作業(yè)，這樣不僅能夠輔助課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，還能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的心理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在潛移默化中調(diào)整學(xué)生的心態(tài)。

最后，線上平臺(tái)的選擇也很重要，教師在制作和選擇“慕課”資源之前，需要對(duì)該平臺(tái)進(jìn)行提前建設(shè)，上傳與大學(xué)生心理健康息息相關(guān)的案例資源，讓學(xué)生在上課前就能對(duì)教師下一堂課的內(nèi)容有初步的了解，以此完善心理健康學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，也可以在“慕課”群中進(jìn)行發(fā)問(wèn)，教師或其他學(xué)生要積極踴躍地為其解答，從而形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的資源互動(dòng)模式，充分體現(xiàn)出“慕課”教學(xué)的探究性和實(shí)踐性。

3.2? 完善心理健康教育的“慕課”教學(xué)形式

首先在問(wèn)題引導(dǎo)環(huán)節(jié)中， 在學(xué)生已經(jīng)基本掌握心理健康相關(guān)常識(shí)和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以將已經(jīng)選擇或錄制好的教學(xué)視頻資源上傳到“慕課”平臺(tái)中供學(xué)生隨時(shí)下載學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)具體的案例進(jìn)行思考和發(fā)問(wèn)，從而提升其思維的活躍性。其次在視頻學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主完成“慕課”平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資料，教師根據(jù)學(xué)生線上測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)和結(jié)果為其設(shè)置更具有針對(duì)性和科學(xué)性的心理健康教學(xué)素材，以提升心理健康課堂的個(gè)性化發(fā)展[3]。

3.3? 發(fā)揮同伴教育的特殊性

即使高校心理健康教師設(shè)計(jì)的心理教育內(nèi)容再有針對(duì)性，也無(wú)法深入到學(xué)生內(nèi)部對(duì)每一位學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，此時(shí)就需要發(fā)揮同伴教育的特殊性。在具體設(shè)計(jì)心理健康“慕課”教育內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自由分組，由幾個(gè)人一起完成預(yù)先設(shè)定好的心理教育課題，完成線上心理互助小游戲，讓學(xué)生在互助和交流的過(guò)程中敞開(kāi)心扉，逐漸融入集體中。同時(shí)，教師也可以布置具有針對(duì)性的“慕課”學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳與心理學(xué)息息相關(guān)的視頻資源，讓學(xué)生以小組的形式拍攝與之相關(guān)的微電影，使學(xué)生在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)人際交往的樂(lè)趣。除此之外，為了能夠幫助大一新生們?cè)缛杖谌氪髮W(xué)校園，消除心理壓力，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓新生們將心理的煩惱匿名輸入到“慕課”群中，由師哥、師姐們傳授學(xué)習(xí)和人際交往經(jīng)驗(yàn)，在為學(xué)生營(yíng)造良好校園氛圍的同時(shí)，也能在一定程度上提升大學(xué)生心理健康教學(xué)質(zhì)量[4-5]。

4? 結(jié)語(yǔ)

“慕課”背景下，有效提升大學(xué)生心理健康教學(xué)質(zhì)量，不僅需要教師準(zhǔn)確把握心理健康教學(xué)的目標(biāo)和主要內(nèi)容，還需要積極為學(xué)生營(yíng)造有效的“慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠真正在心理健康學(xué)習(xí)中養(yǎng)成健全的人格，從而用正確的人生觀和價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)實(shí)踐，不斷充實(shí)自己，有效解決心理問(wèn)題，從而為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)定和諧的心理基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]? 申雯.“慕課”背景下大學(xué)生心理健康教學(xué)模式改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（38）：77-78.

[2]? 許風(fēng)順，沈耀.基于“慕課”背景的大學(xué)生心理健康教學(xué)研究[J].才智，2017（6）：154.

[3]? 楊盈，包陶迅.“慕課”背景下大學(xué)生心理健康教學(xué)模式探究[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2015（3）：87-91.

[4]? 申雯.慕課背景下大學(xué)生心理健康教學(xué)模式改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（38）：77-78.

[5]? 沈春英，朱乾.慕課背景下高職生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的探索研究[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18（4）：8-10.