摘 ? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力起著非常重要的作用，小學(xué)高年段的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，如何更好地培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，提高語文閱讀教學(xué)的成效，是當前小學(xué)語文教學(xué)的難點與重點。文章從核心素養(yǎng)的涵義出發(fā)，分析了當前小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)高年段閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)高年段;語文閱讀教學(xué)

作者簡介：張秀容，廣東省廣州市番禺區(qū)西片教育指導(dǎo)中心教研員，研究方向為小學(xué)語文閱讀教學(xué)。（廣東 ?廣州 ?511495）

中圖分類號：G623.23 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0043-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已成為當前小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。小學(xué)高年段的學(xué)生已掌握一定的識字量，具備一定的閱讀能力，如何有針對性地開展閱讀教學(xué)，提高語文核心素養(yǎng)，是每個語文教師應(yīng)當思考與探究的課題。

何謂核心素養(yǎng)？即讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，有適應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力。2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對青少年學(xué)生的核心素養(yǎng)進行了詳細界定。具體到語文學(xué)科，主要包含四個方面，即培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力、思維能力、審美能力、文化理解與傳承能力。

一、小學(xué)高年段學(xué)生在語文閱讀方面的認知特點

小學(xué)高年段學(xué)生主要是指小學(xué)四到六年級的學(xué)生，與低年級學(xué)生相比，這一年齡段的學(xué)生識字量比較充足，擁有一定的閱讀技巧與閱讀能力，能夠進行自主閱讀，在閱讀體驗上更加豐富，會產(chǎn)生各種各樣的感受，有自己的想法與見解。教師在進行閱讀教學(xué)時可以根據(jù)高年段小學(xué)生的這些特點來進行有針對性的教學(xué)，以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

從當前小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)語文教師在閱讀教學(xué)上仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師是教學(xué)的主體，代替學(xué)生進行文本的解讀，以一種模式化、程序化的方式來進行閱讀教學(xué)。這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，對閱讀學(xué)習失去興趣。同時，由于教師對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵還把握不深，教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)也就很少專門針對語文核心素養(yǎng)來設(shè)計，這也使得語文閱讀教學(xué)缺乏針對性，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年段閱讀教學(xué)策略

1. 語文教師在設(shè)計教學(xué)目標時要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教師要想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要把握語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，緊緊圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)，這樣才能做到有的放矢。當前，不少語文教師在設(shè)計教學(xué)目標時，常以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為三維目標，而在注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的背景下，教師設(shè)計教學(xué)目標時完全可以將核心素養(yǎng)與三維目標相結(jié)合，在知識與能力的培養(yǎng)中提高學(xué)生的語言文字運用能力，在過程與方法的運用中鍛煉學(xué)生的思維能力，在情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)中提升學(xué)生的審美能力與文化理解能力等。

2. 鼓勵學(xué)生讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語言文字運用能力與審美能力。閱讀能力與寫作能力都是語文綜合應(yīng)用能力的重要組成部分，要提高學(xué)生的語言文字運用能力與審美能力，教師可以要求學(xué)生采取批注式閱讀法，即一邊閱讀，一邊對文本進行批注。學(xué)生可以將文本中的好詞佳句圈出來，也可以把自己不認識的字詞、不理解的內(nèi)容劃出來，還可以在文本空白處寫上自己閱讀的感受與思考，這就可以達到讓學(xué)生將讀寫初步結(jié)合起來的目的。同時，教師也可以讓學(xué)生在閱讀時細細咀嚼與品讀，注意文本的語言風格與結(jié)構(gòu)，學(xué)習文本的寫作手法，在感受文本魅力的同時，模仿文本練習寫作，從而提高學(xué)生的審美能力與語言文字運用能力。

以《祖父的園子》一文為例，這是一篇充滿童趣的散文，作者在文中回憶了童年的美好時光，語言優(yōu)美靈動，文中作者的年紀與學(xué)生們的年紀也相仿，很容易在情感上引起學(xué)生的共鳴，比較適合學(xué)生仿寫。因此，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀，一邊做批注，將自己認為寫得好、吸引人的地方做標記，閱讀時有什么感悟與想法也可以記錄下來。教師可以要求學(xué)生細細品讀文本的語言，體味作者遣詞造句方面的特色，學(xué)習文本的寫作風格與寫作手法。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生模仿蕭紅寫一篇《爺爺/外公/奶奶/外婆家的××》，要求他們在語言的生動與情感的表達上多加注意。在讀寫結(jié)合的長期浸潤下，學(xué)生的語言文字運用能力與審美能力必能得到提高，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也將慢慢養(yǎng)成。

3. 創(chuàng)設(shè)有效問題激發(fā)學(xué)生思考，開拓學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師常代替學(xué)生來解讀文本，學(xué)生處于比較被動的地位，不會主動思考與探究，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。要提高語文閱讀教學(xué)的成效，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師就要改變教學(xué)思想，以學(xué)生為教學(xué)的主體。教師可以在文本閱讀前創(chuàng)設(shè)一些有效的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀與探究，從而讓他們主動思考，提高其語文思維能力。同時，教師要有意識地在語文課堂上給已具備一定閱讀能力的高年級學(xué)生留出足夠的時間去自主閱讀，不能完全包辦，只有給予學(xué)生充分的閱讀時間與空間，才能讓學(xué)生更好地去思考。

4. 引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，挖掘情感，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力。閱讀方式有很多種，有泛讀、朗讀、精讀、默讀等，語文教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式來進行文本的解讀。如在文本精讀的過程中，教師要讓學(xué)生從文本的結(jié)構(gòu)、遣詞造句、修辭方式等方面進行品讀，同時把握語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特征，讓學(xué)生通過品讀，挖掘文本中蘊含的思想與情感，得到情感的陶冶，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總的來說，小學(xué)高年段學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要長期的培養(yǎng)，也需要廣大語文教師在教學(xué)中不斷探索與思考，從閱讀教學(xué)實踐入手，尋找適合學(xué)生情況的最佳閱讀教學(xué)策略，從設(shè)計閱讀目標、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、挖掘閱讀情感等方面入手，提升學(xué)生的閱讀教學(xué)效果，增加學(xué)生閱讀知識的積累，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

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責任編輯 ? 俞 瑩