◆摘 ?要：所謂情境創(chuàng)設(shè)是新課程以來常用的，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中的新型教學(xué)模式，具體到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就是指在教學(xué)中以小學(xué)生的年齡特征、性格特征、心理特征等為依據(jù)，確保在符合小學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力等調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過有效的方式在課堂教學(xué)中建立一個(gè)輕松和諧的教學(xué)分析，以充分對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極情感加以調(diào)動(dòng)，從根本上促進(jìn)學(xué)生的理解能力得到提升的教學(xué)方式。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);有效性

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)提高小學(xué)生的理解能力有著良好的促進(jìn)作用，這就要求小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)中能給予閱讀教學(xué)充分的重視。就小學(xué)生而言，由于受自身年齡因素的影響，其自身的理解能力往往存在一定的不足，因此傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式顯然并不能滿足小學(xué)生的理解能力發(fā)展需求。在這一背景下，新課標(biāo)以閱讀教學(xué)為導(dǎo)向，越發(fā)重視教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)方法的使用，然而由于這種教學(xué)方式的使用仍處于探索發(fā)展的階段，小學(xué)語(yǔ)文教師因自身的經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果一直無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，基于此，探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)就顯得勢(shì)在必行。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存的問題

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中主體性的忽視

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要對(duì)象是小學(xué)生，這就要求小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)中能給予學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性充分的重視，以提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性。然而就目前來看，盡管我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中給予了情境的創(chuàng)設(shè)充分的重視，但卻在一定程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，主要表現(xiàn)為情境創(chuàng)設(shè)的統(tǒng)一性：語(yǔ)文教師在情境創(chuàng)設(shè)中沒有劃分層次;沒有區(qū)別思維能力的差異性。致使在教學(xué)中同種情境創(chuàng)設(shè)方式的運(yùn)用一定程度上影響了教學(xué)的效果。

2.教師對(duì)自身在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的作用有所忽視

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中要對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性給予足夠的重視。但教師往往忽視自身的作用，不能足夠的重視情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的作用。導(dǎo)致現(xiàn)階段有大多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)中不能較好的通過情境創(chuàng)設(shè)來促使學(xué)生更加主動(dòng)參與到學(xué)習(xí);不能有效地引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維來對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深人探索。

3.在教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的使用過于形式化

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)來看，存在著形式化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在，語(yǔ)文教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中未能就教學(xué)內(nèi)容精神深入探索，導(dǎo)致教學(xué)情境與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容之間不相適應(yīng)，并在一定程度上影響了學(xué)生的情感認(rèn)知，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)無法形成深入體會(huì)，從而逐漸失去對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，也由于教師在閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中過于形式化。使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中顯得過于被動(dòng)，這也在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的策略

1.強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性

絕大多數(shù)教師在教學(xué)中無論是針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生還是低年級(jí)的學(xué)生都采用同一種情境創(chuàng)設(shè)的方式，在一定程度上忽視了學(xué)生主體性以及情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的針對(duì)性，這就導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的效果一直未能達(dá)到預(yù)其的目標(biāo)。要切實(shí)有效地提高閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性，就要求教師能重視閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，并確保情境的創(chuàng)設(shè)能與學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力之間相符合?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，教師就應(yīng)重視與不同年齡層學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相符合現(xiàn)實(shí)案例的運(yùn)用，以通過學(xué)生所熟知的內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)知，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助使其對(duì)所學(xué)的閱讀知識(shí)內(nèi)容有更加深人的了解，進(jìn)而在提高小學(xué)生自身語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，促使其自身的理解能力得到有效提升。

2.利用聲音進(jìn)行教學(xué)氛圍渲染來實(shí)施情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式最主要的目的就是利用和諧的課堂氛圍來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以調(diào)動(dòng)，并讓學(xué)生在與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容相符合的情境中對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更加深人的認(rèn)知，并形成與知識(shí)內(nèi)容相符合的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與理解能力的提升。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師能對(duì)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深人的探索與分析，以確保對(duì)閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感有更加真實(shí)的把握，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。而要促使學(xué)生更加深人地融入到教學(xué)情境中，除了直觀語(yǔ)言或者是圖像之外，教師還可以通過聲音渲染的方式來充分提高教學(xué)情境的真實(shí)性，且對(duì)于教材內(nèi)容中一些對(duì)學(xué)生從未接觸過聲音的介紹，通過聲音的渲染也能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，進(jìn)而在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更加深入地參與到學(xué)習(xí)中。

3.利用教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中利用教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是能提高教學(xué)有效性的重要方式之一，活潑好動(dòng)是小學(xué)生普遍的性格特征，而教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用往往與他們的這一性格特征相符合，因而能充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促使學(xué)生更加深人地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而提高他們自身的理解能力。而為切實(shí)有效的將教學(xué)活動(dòng)融人到語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，就要求教師能充分深入地對(duì)學(xué)生的性格特征進(jìn)行了解，并以此為依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。因此，在日常的教學(xué)工作中教師就必須給予自身與學(xué)生之間的平等性充分的尊重，進(jìn)而與學(xué)生之間構(gòu)建良好的互動(dòng)交流關(guān)系，以確保對(duì)學(xué)生的性格特征進(jìn)行深入的了解，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

總之，將情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，往往能在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促使小學(xué)生獲得與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容之間相同的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使其更加深入地參與到學(xué)習(xí)中，在提高自身語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)自身的理解能力得到有效的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中就必須給予教學(xué)中合理運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，從根本上提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]孫培東.課堂情境創(chuàng)設(shè)的意義[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2010（04）.

作者簡(jiǎn)介

向國(guó)輝，現(xiàn)任教于四川遂寧大英蓬萊小學(xué)，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，從教28年，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。