◆摘 ?要：隨著課程改革的不斷深化，初中歷史課堂教學的改革已經(jīng)從知識立意走向能力立意和素養(yǎng)立意。其中，家國情懷的培養(yǎng)被運用到歷史課堂上來，恰當?shù)募覈閼训臐B透有助于學生深入歷史，回到歷史的時間和空間，在特定的時空中理解歷史上的人和事，進而培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

◆關(guān)鍵詞：初中;歷史教學;家國情懷;培養(yǎng)

家國情懷，是一個人對自己國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求。它是一種高尚的情操，是對國家的一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感的體現(xiàn)，家國情懷當屬中華傳統(tǒng)文化中最寶貴也最活躍的精神資源，它在不同的時代表現(xiàn)為不同的話語形式。而初中歷史課程內(nèi)容涉及大量正面和反面的歷史人物的行為和形象，是進行家國情懷教育的具體而生動的材料。

一、培養(yǎng)家國情懷的重要性

中國傳統(tǒng)社會是一種家國同構(gòu)的社會，家是國的基礎(chǔ)，國是家的放大。這種極具中國特色的家國情懷作為一種強大的精神力量，凝聚著偉大中華民族的愛國之心與報國之志。以愛國主義為核心的家國情懷教育也一直是中國傳統(tǒng)及至現(xiàn)代教育的重要主題，長期以來備受關(guān)注與重視。愛國是個體作為一個合格公民所應具備的基本德性與所應履行的基本義務(wù)，是現(xiàn)代公民的首要美德，在校園內(nèi)弘揚家國情懷，培養(yǎng)家與國的國家歸屬意識，深化學生對祖國傳統(tǒng)、現(xiàn)狀與未來的認知，強化愛國之情，激發(fā)愛國之志，實現(xiàn)學生的全面、和諧、健全發(fā)展。通過對學生個體家國情懷的培育，激發(fā)學生的國家認同感、民族自豪感與歷史使命感。

二、初中歷史教學中要重視培養(yǎng)學生的家國情懷

歷史課程標準中要求，使學生認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念等。所以，以愛國主義為核心的家國情懷的教育是我們歷史學科的基本任務(wù)，也是歷史教師義不容辭的責任。歷史是一門以歷史史實為基礎(chǔ)的學科，既體現(xiàn)歷史教學上的史論統(tǒng)一，又實現(xiàn)了歷史在全面發(fā)展教育上的德育與智育的統(tǒng)一。

1.課前要善于挖掘能培養(yǎng)學生家國情懷的資源

初中歷史教材中蘊含著不勝枚舉的可對學生進行家國情懷教育的極好素材，教師要在課前認真研究教材，挖掘出教材中蘊含的育人因素。

中國的古代史是一部光輝燦爛的歷史。其中蘊含的德育資源非常豐富，有勤勞的中華兒女創(chuàng)造出的光輝燦爛的古代文明：有華夏兒女為祖國拋頭顱、灑熱血的愛國情懷：如從殖民者手中收回臺灣的鄭成功;有抗擊倭奴的戚繼光;康熙帝領(lǐng)導的抗擊沙俄侵略的雅克薩之戰(zhàn)……他們抗爭不屈，為國御侮，表現(xiàn)了中華民族的浩然正氣。還有能經(jīng)受挫折、自強不息的高尚的民族志氣：如越王勾踐，臥薪嘗膽;司馬遷被處宮刑而發(fā)憤十五年著述成《史記》……這些感人肺腑、催人奮進的生動事例，將激勵學生為實現(xiàn)理想而奮勇進取。

中國近代史既是一部屈辱史，同時也是一部抗爭史，我們在挖掘德育資源中要把兩條線索結(jié)合在一起。從鴉片戰(zhàn)爭開始，中國人民生活在貧困和屈辱中，連小小的日本與中國也簽署了《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等不平等條約，這說明落后就要挨打，發(fā)展才是硬道理。在中國人民的抗爭史上涌現(xiàn)了如林則徐、關(guān)天培、王銘章等民族英雄，他們?yōu)榭箵敉鈦砬致远M行的英勇頑強的斗爭無不是激勵學生的德育資源。中國現(xiàn)代史中，有為社會主義的建設(shè)和發(fā)展做出重要貢獻的一系列人物：如鄧稼先、焦裕祿等。

世界歷史中同樣也蘊含著豐富的可以培養(yǎng)學生家國情懷的資源。世界歷史里的中國是四大文明古國之一，創(chuàng)造了輝煌的青銅文明。日本以我國為師，進行改革?！恶R可波羅游記》里對中國的描述，足以讓每個中國人引以為傲……

總之，通過歷史事件、歷史人物，與其背后的意義，使學生了解中華民族文化的源遠流長，博大精深，從心底產(chǎn)生對國家的熱愛、民族的認同，激發(fā)學生的歷史榮譽感，培養(yǎng)學生的國家擔當核心素養(yǎng)。我國歷史上有很多仁人志士，他們或為了國家統(tǒng)一獻出自己的生命，或戰(zhàn)場上奮勇殺敵，被俘虜后仍堅貞不渝，保全氣節(jié)，或為了造福一方人民百姓，充分發(fā)揮自己的能力，最終名留青史。這樣的事跡正是這些仁人志士在家國情懷的驅(qū)使下做出的。放在今天，這也是與社會主義核心價值觀是相符的，通過歷史教學中的這些生動具體的案例的學習，學生可以受到精神上的感染，樹立行為上的榜樣，深刻理解家國情懷的價值意義。

2.課堂是培養(yǎng)家國情懷的主陣地

在課堂教學中，循序漸進，采取靈活性、多樣性的教學方式和手段，讓學生了解熟悉民族的歷史和文化，感受民族的優(yōu)良道德傳統(tǒng)，淳厚民風和崇高氣節(jié)，學習體現(xiàn)時代精神的先進典型，將民族精神內(nèi)化為青少年的思想素質(zhì)和精神品格。做到讓學生學習史實的同時，就能受到相應的愛國主義教育。如，在講南京大屠殺時，教師問學生30萬人是什么概念，學生都搖搖頭。于是教師引用了這樣一組數(shù)據(jù)：如果南京的死難者能手牽手，那么可以從南京排到杭州，空間距離是322公里;他們流出的血液重達1200噸;他們的尸體可以裝滿2500節(jié)火車車皮。學生聽后滿臉的驚愕與憤怒。通過這堂課的教學引導學生認識到，只有發(fā)展壯大自己，才不會被蔑視，才不會被欺凌。從而讓青少年要為國家強大而努力學習，要牢記自己為國為家的重任。

又如，在講到王進喜、錢學森、焦裕祿時，讓學生分小組展示自主學習的情況。結(jié)果有一個小組，很有創(chuàng)意的給王進喜寫了一段頒獎詞。“他是一塊磚，哪里需要哪里搬;他是一道梁，扛起國家和民族;他是一塊鐵，身體可敵攪拌機。他就是‘鐵人王進喜”。學生寫得很稚嫩，但他們能用這種方式表達對為國家做出卓越貢獻的人物的敬仰之情。

綜上所述，初中歷史教學中家國情懷的培養(yǎng)，符合學生的情感養(yǎng)成，也是中學歷史教學的重要目標。歷史上許多愛國英雄人物的事跡，可以作為歷史教學中家國情懷教育的切入點。通過引導學生了解這些歷史事件，感受歷史人物的家國情懷，可以深化學生對家國情懷的認識，培養(yǎng)學生的愛國之情。

參考文獻

[1]楊桂清.試論歷史課堂教學改革[J].雁北師范學院學報，2000（05）.

作者簡介

趙敏，本科學歷，中教一級職稱，研究方向：初中歷史教學。

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