◆摘 ?要：數學是高職院校教學過程中的重點基礎科目，因此強化高職院校數學教學質量是教學實踐中應該重點關注的問題。項目教學法是一種行之有效的教學形式，通過項目教學法的實際應用，可以有效突顯學生在學習過程中的主體地位，促進學生更好的學習和理解。本文在深入分析高職院校數學教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了項目教學法的具體應用對策。

◆關鍵詞：項目教學法;高職院校;數學教學;應用對策

項目教學法是一種實踐性較強的教學形式，在高職院校數學教學過程中，通過項目教學法的應用，可以將數學內容分成若干個可以進行實踐操作的學習項目，學生在學習的過程中，利用自己已有的數學知識內容儲備，在解決數學項目的過程中實現對于知識的理解和深化。與傳統(tǒng)的數學教學形式相比，項目教學法具有較強的實踐性優(yōu)勢，對于提升高職院校數學教學質量也具有十分積極的作用。

一、項目教學法在高職院校數學教學中應用時應該遵循的基本原則

（一）靈活性原則

在教學實踐中，經常會出現各種各樣的突發(fā)情況，不會完全按照老師的教學計劃開展，這就需要老師在教學過程中具備較強的靈活性，能夠根據實際情況進行變通，從而確保教學活動能夠高效進行。老師在進行教學計劃設計的時候，由于缺乏對學生實際情況的預設性，因此在應用項目教學法的時候，一般都會按部就班的進行，整個教學過程中就會顯得比較僵化。所以，老師應該具備較強的隨機應變能力，能夠根據學生的實際學習情況及時調整教學方式，避免出現按部就班的單一教學形式，以免影響項目教學法的實際應用效果。同時，積極反思教學過程中存在的主要問題，及時采取針對性的教學策略進行解決，最大限度的發(fā)揮項目教學法的實際作用。

（二）趣味性原則

由于老師的教學手段單一，加之對于項目教學法的理解不夠透徹，因此在實際開展教學活動的時候，按部就班的教學形式就顯得非?？菰锓ξ?，而學生在學習的時候，對于枯燥性的知識會逐漸失去學習興趣。為了有效解決這一問題，老師在教學實踐中運用項目教學法的時候，應該遵循趣味性原則，積極提高教學的趣味性，使學生具有持續(xù)的學習熱情。老師可以用學生最感興趣的知識作為切入點，通過科學的教學設計，將項目教學法融入到教學實踐中，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。除此之外，注重教學環(huán)境的營造，給學生一定的自主發(fā)揮空間，不過多的對學生進行限制，鼓勵學生說出自己的想法，提出自己的問題，進而為項目教學法的進一步應用打下良好基礎。

二、項目教學法在高職院校數學教學中應用的有效對策

（一）提高項目教學法應用的針對性

在傳統(tǒng)的高職院校數學教學形式之下，老師在課堂上的角色一般都是知識的傳授者，因此對于知識的講解基本會貫穿到課堂教學的全部時間，同時由于老師的教學任務比較重，如果利用過多的時間與學生進行溝通和交流，就會導致教學目標無法完成。為了改變當前的教學問題，提高項目教學法應用的實效性，老師應該以課堂為平臺和媒介，與學生建立良好的溝通機制，積極與學生進行適當的溝通和交流，及時掌握學生的實際學習情況以及在學習過程中遇到的問題，同時注重聽取學生對于老師的意見和建議，及時對教學模式進行針對性調整，從而使項目教學法的應用能夠最大限度的符合學生學習特點，實現教學質量的有效提升。比如在學習定積分的概念時，由于概念較為抽象，可以先給同學一個實例，計算擋土墻八字形門墻的面積，此例是道橋專業(yè)學生在《道路施工技術》中常見的例子，激發(fā)起學生的學習興趣。

（二）提高學生參與項目教學的積極性

在教學活動開展過程中，學生和老師都是十分重要的主體，要想取得良好的教學效果，教師和學生就應該充分找準自身在教學中的地位。在傳統(tǒng)的教學模式之下，老師是教學過程中的絕對主體，整個教學過程也基本都由老師來掌控，學生的主體地位沒有得到有效的發(fā)揮，參與教學活動的程度也不高，在這樣的情況下，學生就會逐漸養(yǎng)成過度依賴教師的學習習慣，老師教什么，學生就學習什么，完全按照老師的教學步驟進行。因此在應用項目教學法的時候，老師應該注重學生主體地位的發(fā)揮，弱化自身在學生學習過程中的主導性，給學生更多的自由空間，多引導和啟發(fā)學生，使學生能夠真正參與到實際的項目教學活動中來，從而體會到學習的參與感和成就感。

三、結語

在高職院校數學教學實踐中，老師應該將項目教學法貫穿到教學的全過程中，豐富教學手段，促進學生自主學習能力的發(fā)揮，實現數學綜合能力的有效提升。

參考文獻

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作者簡介

劉現芳（1990.10—），女，湖南衡陽，理學碩士，助教，特殊函數。