于曉琴

摘 要：利用微課進行低年級識字教學(xué)可以挖掘漢字音、形、義間的聯(lián)系，讓學(xué)生多種感官參與，學(xué)生不僅會對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，是有效提高低年級識字教學(xué)效率的必要手段之一。

關(guān)鍵詞：微課;低年級;識字教學(xué);必要性

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0142-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.131

識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的重點?？砷L期以來，低年級識字教學(xué)的效率一直都很低下。其原因主要是識字學(xué)習(xí)很枯燥，老師教法太單一。通過探索，我們終于找到了一種行之有效的途徑——微課，微課是有效提高低年級識字教學(xué)效率的必要手段之一。

一、直觀具體，有助于輕松識字

漢字由于其本身的抽象性和復(fù)雜性，給低年級學(xué)生的識記帶來很大的困難。這就要求教學(xué)時要多運用形象直觀的方法，使識字由抽象變得具體、由復(fù)雜變得簡單。尤其是在進行字理解說和字形演變時，單純用語言來描述，低年級的學(xué)生是很難理解的，若輔以圖形的動態(tài)演示，學(xué)生就能輕松地接受。

如，“鳥”字的教學(xué)，可通過動圖演示“鳥”字的演變過程，即由甲骨文演變成楷書的過程，并加以解說：“‘鳥是個象形字，也就是根據(jù)鳥的樣子‘畫出來的，慢慢地簡化筆畫變成現(xiàn)在的‘鳥字?！弊R字教學(xué)中的微課，輔以字理和字形的解說讓學(xué)生了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動，可使學(xué)生輕松識字。

二、激發(fā)興趣，變被動識字為主動識字

隨著新課程的改革，小學(xué)一、二年級的識字量明顯增加。微課豐富多彩的畫面不僅充滿美感，還充滿動感，緊緊地抓住了學(xué)生的眼球，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在享受中識字，在識字中發(fā)展思維，興趣油然而生，主動識字的欲望也由此產(chǎn)生。

例如，二年級上冊《書的世界》中的識字量很大，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可用微課創(chuàng)設(shè)生動有趣的場景，讓學(xué)生跟隨視頻中的主人公來到街上尋找有書的地方和自己喜歡的書。文中需要認識的字以特效的形式隨機閃現(xiàn)，使本來單調(diào)乏味、苦澀難辨的識字變得趣味橫生，學(xué)生如同身臨其境，感受到了漢字的有趣。

三、走進生活，提升自主識字的能力

教學(xué)的終極目標是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，識字教學(xué)亦是如此。微課教學(xué)能不受時空限制，從低年級學(xué)生的生活實際和認知水平出發(fā)，再現(xiàn)生活情境，呈現(xiàn)生活中的各種小物品，加深他們對已知事物的認識，巧妙地將識字由課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生在生活中識字。

如，利用微課把學(xué)生帶進琳瑯滿目的“自選商場”，讓學(xué)生去自選商場購物，不僅加深了學(xué)生對已知物品的印象，還通過商品上的標簽認識了不同物品的名稱，最后通過總結(jié)告訴學(xué)生“生活是最好的識字課堂”。短短幾分鐘的視頻，不僅教給了學(xué)生識字的方法，還提升了學(xué)生自主識字的能力。

四、充滿童趣，使識字課堂更具魅力

小學(xué)生愛童話，好直觀，這是他們的特點。在制作低年級識字類微課時，教師利用多媒體有意將兒童世界中的童話人物搬進課堂，讓學(xué)生在童話中識字，在識字中享受樂趣。

如，為完成《小蝌蚪找媽媽》一課的識字任務(wù)，教師特設(shè)了“藍貓識字”這一微視頻，視頻中“藍貓”伴隨生動的畫面給學(xué)生講述小蝌蚪找媽媽的故事，隨后藍貓又帶領(lǐng)學(xué)生進入識字環(huán)節(jié)。整個過程充滿童真童趣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。

五、重點突出，有效提高識字教學(xué)效率

微課可以把教學(xué)中的重、難點字詞匯總到課件中，借助動畫、圖像、聲音等手段，在短時間內(nèi)對漢字進行全方位解析，加深學(xué)生對漢字音、形、義的理解，使學(xué)生的記憶更加清晰、深刻。

如“灘”字的教學(xué)，部分學(xué)生總把右邊的“隹”字看成“住”字。微課《認識生字“灘”》則通過分解、演示、對比和順口溜告訴學(xué)生，“灘”的右邊是四橫而不是三橫。通過此類微課，能有效地幫助低年級學(xué)生更正易錯字和區(qū)分形近字，有助于識字效率的提高。

六、反復(fù)觀看，滿足學(xué)生差異化的識字需求

低年級學(xué)生的識字能力受記憶、理解等因素的影響各有差異。同樣的識字任務(wù)，有些學(xué)生當(dāng)堂消化，有些學(xué)生則需反復(fù)咀嚼才能消化。識字類微課形式靈活、內(nèi)容豐富，可循環(huán)播放，為學(xué)生的再學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。尤其是識字能力弱的學(xué)生可在課下進行補充學(xué)習(xí)，既保證了學(xué)生個性化的識字學(xué)習(xí)，又滿足了學(xué)生個體差異化的識字需求。

如“晴、睛、清、請、情”是一組易混淆的形近字，為幫助學(xué)生分清這組形近字，教師可請微課《“青”字家族》來幫忙。此類微課往往演示的是識字教學(xué)中的重點、難點，學(xué)生根據(jù)自己的需要，在課后反復(fù)觀看，不僅解決了識字中的困難，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，利用微課進行低年級識字教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，又能幫學(xué)生解決識字中的困難，是有效提高低年級識字教學(xué)效率的必要手段。

參考文獻：

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