歐亞娟

◆摘 ?要：近年來，隨著中國教育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展以及教育制度的不斷改革，越來越多的教學(xué)方式被引入到小學(xué)語文的教學(xué)中。其中，實踐課的開展被人們更加重視，一方面實踐課是新課改提出的要求，同時也是為了滿足現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生成長的需求。本文則是通過分析以往小學(xué)語文教學(xué)存在問題，探究構(gòu)建和開展實踐課更加有效的方式方法。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)生;語文教學(xué);實踐課

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，基本是以思想性和理論性為主的文化課教學(xué)，然而單一的文化知識的累計已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會中小學(xué)學(xué)生的成長需求。實踐課在小學(xué)語文教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用，目的在于通過把理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生可以從不同的角度或更加深入的層次學(xué)習(xí)和理解語文，從而令語文教學(xué)更加的多元和實際。

一、小學(xué)語文實踐課的背景及存在的問題分析

（一）課程背景

小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)直接界定了他們未來的成長發(fā)展以及社會的文化，因此重視學(xué)生在基礎(chǔ)教育中的文化和素質(zhì)的培養(yǎng)，則應(yīng)是我國當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的重要問題。素質(zhì)教育所包含的項目的元素較多，但核心在于學(xué)生的需求，重點在于培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的思維意識，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心態(tài)。其次，強(qiáng)化學(xué)生的實踐意識和實踐能力。讓學(xué)生擺脫理論教學(xué)的限制，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)上自由和自主的意識。最后，通過讓學(xué)生走出課堂，讓其認(rèn)識到語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)限制在學(xué)校和課堂中，而是與實際的生活相聯(lián)系，以此拉近小學(xué)學(xué)生與語文的距離，令語文真正成為學(xué)生成長過程中的一部分。

（二）教學(xué)表面化的問題

現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)，特別是實踐課程，首先應(yīng)以學(xué)生的需求和特征為基礎(chǔ)，例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維模式、課堂上的專注度以及個性化特征等。但傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于單一化。教學(xué)內(nèi)容的單一化很容易限制小學(xué)學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新意識。例如：教師提出的問題與答案的統(tǒng)一化特質(zhì)，同時學(xué)生思考的方式被嚴(yán)重的影響，包括：概括文章或段落的主要內(nèi)容和中心思想等。

其次。教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的接觸最緊密，影響也就最大，因此教師的教學(xué)理念則解決了語文教學(xué)或?qū)嵺`課的具體細(xì)節(jié)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)校效果。當(dāng)學(xué)校與教師的教學(xué)理念都是以學(xué)生的短期學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，實踐教學(xué)則會被忽視、輕視。雖然短期內(nèi)學(xué)生的成績得到快速的提高，但從長遠(yuǎn)而言，語文知識的價值被低效化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生了負(fù)面影響。

二、小學(xué)語文實踐課的特征

1.實踐性特征。小學(xué)語文中的實踐課程通過組織學(xué)生進(jìn)行室外的活動，讓學(xué)生可以親身經(jīng)歷和體驗各種實際元素，在觀察，分析和總結(jié)等一系列過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此驗證自己所學(xué)所想，提高學(xué)生對知識的實際運(yùn)用能力，首先賦予了學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會，然后培養(yǎng)其收集資料、分析信息的自主能力，這是現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生所缺少也是必要的學(xué)習(xí)過程。

2.開放性特征。實踐課不同于以往傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在一定的限制性，即：教材的限制。通常每堂課有固定的教學(xué)內(nèi)容，而實踐課則打破了教材的框架，令學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多元化和生活化，無論是教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容都更加的豐富。實踐課不單單只針對一個知識點，而是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉，進(jìn)而令學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個質(zhì)的改變。

3.自主性特征。小學(xué)學(xué)生的自主性培養(yǎng)尤為重要，自主意識和自主學(xué)習(xí)能力直接決定了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)效果。首先，實踐課更加注重學(xué)生的興趣與喜好，從而啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。小學(xué)學(xué)生在實踐課中是以主體形式出現(xiàn)，而教師只是引導(dǎo)和啟發(fā)性的作用，并沒有統(tǒng)一化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的個性特征得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性也會得到明顯的提高。

三、構(gòu)建實踐課的核心要素

（一）明確實踐課內(nèi)容的意義

選題和確定實踐內(nèi)容是小學(xué)語文開展實踐課的第一步。首先，實踐課的選題直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際價值與學(xué)生實踐活動的反應(yīng)和感受，學(xué)生在實踐過程中是否有所收獲，是否產(chǎn)生了課堂教學(xué)無法產(chǎn)生的積極影響。因此在選題和設(shè)置實踐內(nèi)容時，應(yīng)以自身學(xué)校學(xué)生的實際情況耳釘，例如：學(xué)生的喜好、社會資源等。如果選題和設(shè)置實踐內(nèi)容是以學(xué)?；蚪處煘橹鲗?dǎo)，則容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性的流失，從而令實踐課表面化。

（二）實踐課的核心要素

第一，實踐課應(yīng)做到強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，這表明在實踐過程中將學(xué)生作為活動流程的主導(dǎo)，真正從學(xué)生的實際需求出發(fā)，令學(xué)生學(xué)生主體意識有發(fā)揮和自主的機(jī)會。學(xué)校和教師首先賦予學(xué)生接觸社會與實踐的條件，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和社會價值感。實踐過程中的親身的體驗與感受最為重要，實踐結(jié)果則次之。小學(xué)學(xué)生的好奇心較高，這是培養(yǎng)其探究意識的關(guān)鍵時期，只有令學(xué)生的主體思維得到成長，其自主性的探究意識才可穩(wěn)固。

第二，探究性學(xué)習(xí)。這是指學(xué)生以自身的性格特征與興趣愛好為中心的學(xué)習(xí)過程，在語文教師的協(xié)助下，以課題為活動的方式，從自然與社會環(huán)境中去探尋問題的存在與答案。探究性的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自主獲取知識及增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

第三，社會實踐性學(xué)習(xí)和社會服務(wù)性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的組織下，參與簡單的社會或社區(qū)活動，以社會實踐為主，語文教學(xué)則為次要。以獲得社會經(jīng)驗為首要，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維對語文知識的理解。

（三）實踐目標(biāo)

實踐課的實踐目標(biāo)可以引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中獲得獨特的、豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和積極的體驗，從而令小學(xué)學(xué)生更加深入的了解和認(rèn)知自己的所學(xué)所想。以此讓學(xué)生對自然、人文和社會有一個更加全面的了解，并拓展其思維。小學(xué)學(xué)生的思維得到拓展是良好學(xué)習(xí)心態(tài)與創(chuàng)新意識的重要基礎(chǔ)。從小學(xué)開始針對學(xué)生進(jìn)行實踐性的教學(xué)，將為其未來的成長和學(xué)習(xí)樹立正面而積極的目標(biāo)，這是現(xiàn)代社會發(fā)展中小學(xué)學(xué)生的必要要素。

四、結(jié)語

小學(xué)語文的實踐課是把學(xué)生所學(xué)所想與實際結(jié)合，最終轉(zhuǎn)化為實踐的重要課程。只停留于校內(nèi)的語文課程，最后學(xué)生的所學(xué)也必將無法與實際相融合，因此實踐課是現(xiàn)代和未來小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必要要素。

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