陳慧琴

【摘? 要】 隨著新課程改革的逐漸深入，作業(yè)這一往往被廣大教師所忽視的教學環(huán)節(jié)重新走進了教師的視線中，其存在的意義與價值也得到了充分體現(xiàn)，因此全面優(yōu)化改革作業(yè)設計迫在眉睫。本文筆者基于此，以小學語文作業(yè)為例，從作業(yè)的功能、內(nèi)容、形式和容量四方面的改革優(yōu)化展開論述。

【關鍵詞】 作業(yè)設計;小學;以學生為本

秉承著“以學生為本”的基本理念，新課程標準中為教師呈現(xiàn)出了新的作業(yè)觀，使得作業(yè)的功能、內(nèi)容、形式和容量和以前相比都發(fā)生了翻天覆地的變化，這也為教師對作業(yè)設計的優(yōu)化改革指明了正確的方向。教師只要按照新課程標準中的作業(yè)觀來對作業(yè)設計進行優(yōu)化改革，就可以讓作業(yè)擺脫課堂附屬品的稱號，真正發(fā)揮它的作用。接下來，筆者對此進行了詳細的論述。

一、讓作業(yè)功能具有發(fā)展性

在新作業(yè)觀的指導下，教師首先要讓作業(yè)功能具有發(fā)展性，這就需要教師采取分層作業(yè)的措施。作為教育者，教師不得不承認：每一個學生都是獨立的個體，他們學習能力也都會存在明顯的差異。教師只有將作業(yè)進行分層，才能使每一名同學都能夠在作業(yè)中得到不同的發(fā)展。例如，小學語文教師在為學生布置寫作作業(yè)時，就可以根據(jù)學生的基本情況為他們設置不同的要求。對于學習能力比較差的學生，教師的要求就是語句通順、寫作結構合理、寫作技巧恰當;而對于學習能力比較好的學生，教師就可以要求他們在前者的基礎上做到寫作角度新穎、語句優(yōu)美并且蘊含豐富情感。這樣一來，教師設計的作業(yè)就可以滿足不同層次學生的發(fā)展需求，使他們都能夠“挑一套摘桃子”，從而在作業(yè)中獲得成功的喜悅。

二、讓作業(yè)內(nèi)容具有探究性

在新的作業(yè)觀的指導下，教師要讓作業(yè)內(nèi)容具有探究性。因為在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，作業(yè)的內(nèi)容總是拘泥于課堂知識和教材，中規(guī)中矩，因而讓學生對知識的認知只會停留在很淺薄的層面，他們只是學到知識而不是學會知識。這時教師就需要對作業(yè)內(nèi)容進行深入鉆研，使之具有探究性，可以激發(fā)學生的思考。例如，北師大版一年級下冊第五單元是以動物為主題的文章，那么小學語文教師在進行作業(yè)設計時，除了要讓學生掌握相關的動物知識外，還需要對學生進行保護動物思想的滲透。就以《啄木鳥》這篇課文為例，教師在作業(yè)內(nèi)容的設計中，首先應該讓學生對課文中出現(xiàn)的生字進行熟悉，并讓他們就這幾個生字中出現(xiàn)的偏旁進行探究，找出其他具有該偏旁的漢字;接下來教師應該讓學生對啄木鳥、貓頭鷹和喜鵲的相關知識進行深入探究，從而對它們有更深刻的了解;最后教師應該讓學生從啄木鳥、貓頭鷹和喜鵲選擇最喜歡的一種動物，并說明理由。這樣的作業(yè)能夠讓學生有所思考，從而對知識有著更深刻的理解。

三、讓作業(yè)形式具有多樣性

在新的作業(yè)觀的指導下，教師接下來要讓作業(yè)形式具有多樣性。因為小學生具有好玩好動的性格特征，教師讓他們長時間坐在書桌前進行作業(yè)的書寫顯然是一件難度很大的事情，這時教師就需要改變作業(yè)的形式，不要讓其只局限于書面形式，而是百花齊放。教師布置的作業(yè)可以是一項活動，可以是一件制作，還可以是一個游戲等。例如：小學語文教師在為學生布置一篇以“介紹自己的家人”為主題的寫作時，就可以將之轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁椈顒?。教師讓學生在回家的時候首先對家人的動作神態(tài)進行仔細觀察，將他們用畫筆描述出來，然后用文字將自己的繪畫作品表達出來。最后學生需要將自己的繪畫作品和文章都拿給家長去看，讓他們評價兩者之間是否相符合，不符的地方則要進行改正。這樣的作業(yè)形式可以讓家長和學生一起進行，從而使得學生書寫作業(yè)的積極性極為高漲。

四、讓作業(yè)容量具有適量性

在新的作業(yè)觀的指導下，教師最后要讓作業(yè)容量具有適量性。因為在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，“付出的越多收獲就越大”的教育誤區(qū)一直存在，由此導致教師大搞題海戰(zhàn)術。因而學生每天都要花費大量的時間來應付繁多的作業(yè)，久而久之，學生就會對作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理，甚至會因為應付教師的檢查而去抄襲作業(yè)。這時作業(yè)的“減重”就顯得尤為重要，教師必須將學生從作業(yè)的重擔下解救出來。例如：小學語文教師在向?qū)W生進行識字教學時，就需要及時地與學生進行互動，掌握他們學習的基本情況。然后在進行作業(yè)設計的時候，教師就可以對學生學習中所欠缺的知識進行重點設計，他們已經(jīng)完全掌握的知識只需要稍加出現(xiàn)就可以了。除此之外，教師在作業(yè)設計中對學生知識盲區(qū)進行補救的時候，還需要保證相同題型的不重復性。這樣一來，學生的作業(yè)容量就可以大大減少，從而變得適量化。

總而言之，課堂時間的有限性導致了學生在課堂上對知識的掌握度不夠，如何將學到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，還需要學生在課下通過作業(yè)進行不斷地鞏固練習。因此教師必須重視作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)，通過采取合適的措施對作業(yè)的功能、內(nèi)容、形式和容量進行改革，從而使學生在喜歡寫作業(yè)的過程中達到真正掌握知識的目的。

【參考文獻】

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