胡永俊

【摘? 要】 寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其目標(biāo)是幫助小學(xué)生提升其寫(xiě)作能力，從而寫(xiě)出更多優(yōu)質(zhì)的作文。然而，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式有著明顯的局限性，使得很多學(xué)生失去寫(xiě)作的興趣。基于此，本文嘗試對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，讓高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)變得更加“簡(jiǎn)約”，讓學(xué)生樂(lè)于接受，從而習(xí)得知識(shí)、掌握技能。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級(jí);寫(xiě)作教學(xué);創(chuàng)新型

一、在審題上創(chuàng)新，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)來(lái)說(shuō)，作文內(nèi)容空洞，沒(méi)有真情實(shí)感，缺少個(gè)性，常困惑著很多語(yǔ)文教師。有些教師采用不斷地加強(qiáng)寫(xiě)作方法以及內(nèi)容鋪墊方面的指導(dǎo)，使學(xué)生的習(xí)作有所提升。但一遇到新的作文題目，學(xué)生感覺(jué)又無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。剖析原因是教師忽略了“學(xué)生是否深入理解作文題目”，換句話說(shuō)“當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)嶄新的題目之后是否瞬間知道自己應(yīng)當(dāng)寫(xiě)什么？”。因此，在高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該重視選題與題目方面的講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何吃透題目，快速讀懂題意，這樣才可以為其后續(xù)寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不至于出現(xiàn)寫(xiě)著寫(xiě)著就偏題的情況。

二、在指導(dǎo)上創(chuàng)新，讓學(xué)生有更多體驗(yàn)

在寫(xiě)作技巧講解時(shí)，教師給學(xué)生搭建多重體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)不同的聯(lián)系平臺(tái)掌握一些寫(xiě)作技巧。六年級(jí)學(xué)生理解能力明顯增強(qiáng)，而且擁有了初步的判斷標(biāo)準(zhǔn)。所以，在講解寫(xiě)作技巧時(shí)，可以緊緊圍繞其喜好構(gòu)建體驗(yàn)平臺(tái)。另外，借助閱讀指導(dǎo)，讓閱讀與寫(xiě)作成為一體，明白寫(xiě)作是學(xué)和用的結(jié)合，是閱讀的再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何挖解閱讀材料中的亮點(diǎn)，重點(diǎn)講解修辭用法的優(yōu)勢(shì)以及相關(guān)注意事項(xiàng)，這樣能夠幫助學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。

三、在練習(xí)上創(chuàng)新，讓學(xué)生真正愛(ài)上寫(xiě)作

小學(xué)生寫(xiě)作能力提升并不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，講究循序漸進(jìn)。通過(guò)審題、指導(dǎo)方面的創(chuàng)新，還要注重練習(xí)上的創(chuàng)新，這是讓他們保持寫(xiě)作熱情的關(guān)鍵，從而幫助他們鞏固寫(xiě)作技巧。所以，在練習(xí)方面，應(yīng)當(dāng)以興趣為主，比如可以開(kāi)展續(xù)寫(xiě)練習(xí)。在日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀完一篇文章之后會(huì)問(wèn)道：接下來(lái)發(fā)生了什么？主角會(huì)遇到什么事？等等。從這些問(wèn)題看出，學(xué)生對(duì)一些課文或者文章的結(jié)局并不盡興。因此，教師可以抓住這個(gè)點(diǎn)實(shí)施續(xù)寫(xiě)，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使其開(kāi)動(dòng)腦筋大膽思考后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作，教師應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，在對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，可以提出另外一個(gè)疑問(wèn)：“誰(shuí)還有更有趣的想法呢？”以此讓更多學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，從被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)，體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而愛(ài)上寫(xiě)作。

綜上所述，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，如何使他們真正愛(ài)上寫(xiě)作，如何能夠有效提升其寫(xiě)作能力，這是小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)刻都在反思的問(wèn)題。倘若要解決這些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師則必須遵循客觀事實(shí)，即寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，且必須圍繞學(xué)生的實(shí)際情況而不斷開(kāi)展。在對(duì)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有足夠的耐心，還要細(xì)心，通過(guò)靈活的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生思考，能堅(jiān)持做到客觀對(duì)待每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣才能慢慢讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作、學(xué)會(huì)寫(xiě)作，提升寫(xiě)作。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 趙偉艷. 小學(xué)高年級(jí)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合策略[J]. 甘肅教育，2018（11）.