何少萍

【摘要】高中化學學科有許多很抽象的知識點，平時僅僅依靠教師的講解，很難讓學生提起興趣，也不容易提高學生的學習效率。而且不少學生很難跟上教師的化學思維，就會落后于教師的教學進度。隨著核心素養(yǎng)理念和微課教學模式的引入，高中化學課被注入了生機?；诖?，本文主要分析核心素養(yǎng)理念指導下高中化學與微課相結(jié)合的教學策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學? 核心素養(yǎng)? 微課教學? 化學思維

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0178-01

在高中化學課上，教師聲情并茂的講解在很多時候并不能有效地解決學生在聽課時產(chǎn)生的疑惑。在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的背景下，教師引入與之相關(guān)的技術(shù)輔助手段已經(jīng)是不可避免的發(fā)展趨勢。微課就是其中一種非常有效的輔助教學手段，在核心素養(yǎng)理念下，教師不但要更新自身的教學方式方法，還要關(guān)注學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中化學學科核心素養(yǎng)的基本概述

核心素養(yǎng)理念是新時期教育領(lǐng)域的重要教育理念，它體現(xiàn)了我國社會主義核心價值觀的育人要求，也是學生在成才路上必須形成的關(guān)鍵能力和重要品格。就化學學科而言，其核心素養(yǎng)涵括了證據(jù)推理能力、模型認知能力、科學探究能力、創(chuàng)新意識、宏觀探析能力、微觀辨識能力、社會責任、科學精神、平衡思想與變化觀念等等內(nèi)容。從這一化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容可以看出，新時期社會對化學學科的人才培養(yǎng)體系提出了比較高的要求。因此，在核心素養(yǎng)理念的指導下，教師必須要優(yōu)化自身的教學模式，以往的化學教學模式并不能滿足新時期的人才培養(yǎng)要求[1]。

在此，筆者提出了將微課教學模式引入高中化學學科的實際教學之中。微課教學模式是新時期網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)不斷發(fā)展的進程中應(yīng)運而生的新型教學模式，是一種以微視頻和微課件等為載體的課程模式，其教學目標一般比較明確，往往將一節(jié)課的教學重難點內(nèi)容都濃縮在微課之中，能夠充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進的技術(shù)手段為化學教學提供支持。

二、核心素養(yǎng)指導下高中化學微課教學的實踐策略

（一）隨機進入式教學策略

在化學學科中涉及到的許多事物都具有較強的復雜性，而且相關(guān)問題也具有多面性的特點，教師若是要讓學生全面掌握事物內(nèi)在性質(zhì)及其聯(lián)系，則可讓學生站在不同的角度進行不同的理解。而這也是隨機進入式教學策略的內(nèi)涵，在這一教學過程中引入微課，在實際教學時可節(jié)省教學時間，讓學生有充足的時間來站在不同的角度理解課程知識點[2]。

以人教版高一化學“氧化還原反應(yīng)”這一課為例，教師可以通過微課件來引導學生站在得氧失氧、化合價與電子轉(zhuǎn)移等不同的微觀角度來對氧化還原反應(yīng)進行探析與辨識。比如在得氧失癢的角度，教師可讓學生觀察“C+2CuO=CO2+2Cu”這一化學反應(yīng)，對物質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)進行分析;在化合價這一角度，教師可引導學生通過化合價升降法來檢查質(zhì)量、電荷和電子是否達到了守恒;在電子轉(zhuǎn)移這方面，教師可通過微課件的動畫展示功能，讓學生觀察該氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，通過直觀教學讓微觀世界形象化，進而讓學生站在原子結(jié)構(gòu)微觀角度，認識電子轉(zhuǎn)移與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系，最終理解電子的得失和偏移形式。通過這樣的教學過程，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學生立足于對立統(tǒng)一和透過現(xiàn)象看本質(zhì)等辯證唯物主義觀點，加深自身對氧化還原反應(yīng)概念知識的理解。

（二）情境創(chuàng)設(shè)式教學策略

微課可以刺激學生的多項感官，營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)相合適的教學情境。因此，在教學情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，微課可以發(fā)揮非常大的作用。而且情境創(chuàng)設(shè)可以提高學生對課堂化學知識的理解與內(nèi)化，還能通過環(huán)境渲染的作用，滲透社會主義核心價值觀等德育力量，充分體現(xiàn)出化學學科的素養(yǎng)教育的育人價值導向，培養(yǎng)學生的科學精神與社會責任感。比如在人教版高一化學關(guān)于鋁單質(zhì)的性質(zhì)這方面知識的教學中，教師就可以利用微課教學模式來讓學生基本了解鋁單質(zhì)的性質(zhì)。在這個基礎(chǔ)上，教師可通過微視頻呈放鋁制餐具、鋁制易拉罐等等圖片，引導學生發(fā)現(xiàn)化學知識在生活中的實用性。與此同時，教師可通過微課視頻來引導學生認識到鋁制餐具的使用常識：鋁制餐具不適合用于蒸煮，也不可將酸性或堿性食物置于餐具之中，否則會危害人體健康。通過這樣的微課教學，既可以讓學生有效掌握化學知識，也可以提升其對社會、生活、科學等方面的關(guān)注程度，有利于增強學生的社會責任意識、科學探索精神。

（三）拋錨式教學策略

拋錨式教學策略也可以被稱為實例式教學，主要是指學生能夠在實際的問題背景中去感受其中蘊含的知識，從而產(chǎn)生學習的需要，直接獲得相應(yīng)的知識技能。這一教學策略能夠牢固確定整個教學內(nèi)容與教學進程，尤其是可以提高學生對技術(shù)方面的學習能力。因此，在高中化學微課教學模式下，教師可運用這一教學策略來開展實驗教學，以提高學生的實驗操作技術(shù)水平，并且培養(yǎng)學生的科學探究能力[3]。比如在人教版高一化學“非金屬及其化合物”這一課中，有一個“干燥的氯氣漂白”實驗，教師可以通過微課視頻在課堂上為學生呈放漂白粉的基本成分，并著重介紹氯氣，讓學生對“氯氣是否可以漂白”這一問題產(chǎn)生探究欲望。在沒有借鑒其他實驗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師讓學生自主學習，通過自主操作實驗來解決氯氣漂白的真實問題。

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育理念指導下，高中化學教師需要對學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予足夠的關(guān)注。而引入微課教學模式，可以更有效地培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，提高化學課的教學實效性。因此，高中化學教師要切實遵循核心素養(yǎng)的指導，將微課積極地運用在教學過程中，實現(xiàn)新時期的化學課程教學目標。

參考文獻：

[1]趙銘， 趙華.從精品到精彩：化學微課的現(xiàn)狀、創(chuàng)作與使用[J]. 化學教育：中英文，2016（1）：7-11.

[2]孟路綱.微課在高中化學教學中的應(yīng)用[J].中學化學教學參考， 2017（2）：31.

[3]朱佳麗.微課在高中化學教學應(yīng)用中的初步探索[J].中學化學教學參考， 2017（2）：29.