趙文靜

【摘要】隨著我國新課改的不斷深入實施，越來越多的小學(xué)教師和家長重視語文課程中的讀寫結(jié)合。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合，不僅符合我國素質(zhì)教育的實施，，還有利于提高學(xué)生的寫作能力和文化素養(yǎng)，為日后的工作和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀? 小學(xué)語文教學(xué)? 讀寫能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0085-01

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要意義

在閱讀教學(xué)中采取讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義閱讀與寫作有著極為密切的聯(lián)系，換句話來說，只有將閱讀與寫作結(jié)合在一起，才能提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。通過調(diào)動可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是教學(xué)中的難點之一，但是作為語文數(shù)學(xué)中的核心，通過閱讀可以有效提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生掌握好知識點。而在寫作訓(xùn)練的影響下，則可以加深學(xué)生對語文知識的掌握程度，同時也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)好語文知識。

所以可以說，閱讀與寫作兩者是相互依靠的，有著極為密切的聯(lián)系。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，只有將閱讀與寫作真正的結(jié)合在一起，才能提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。主要是因為閱讀與寫作是相互依賴與相互輔佐的。通過寫作可以提高學(xué)生的閱讀效果，通過閱讀可以積累寫作素材，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法有著極為重要的意義。所以教師要認識到讀寫結(jié)合是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)，教師也要明確，采取讀寫結(jié)合教學(xué)模式中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是進行閱讀，只有掌握好文章的特點，才能保證寫作的效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式難以改變，讀寫結(jié)合模式難以前行。目前，我國大多數(shù)小學(xué)的語文教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)還是占據(jù)著比較大的比例，教師僅局限于讀、寫、背等機械式傳統(tǒng)教學(xué)法，并沒有給學(xué)生提供一些寫作課程質(zhì)量較高的讀物?？梢哉f，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合在我國小學(xué)階段開展得并不是很理想。

2.小學(xué)生閱讀鑒別能力差教學(xué)讀物水平參差不齊。受利益的驅(qū)使，目前我國兒童書琳瑯滿目，但是我國小學(xué)生課外讀物水平參差不齊，錯誤百出。有些書目還存在著內(nèi)容低俗混雜、血腥暴力、文字冗長等刊物的致命性錯誤，由于包裝精美，顏色醒目，價位合適，這類書依舊成為小學(xué)圖書市場的熱銷品。筆者認為，這類書的負面影響極大，小學(xué)生一旦接觸此類書籍，必將對他們的學(xué)習(xí)方面、生活方面造成極大的困擾。

3.小學(xué)生對寫作興趣不高。受年齡的限制，小學(xué)生剛剛開啟學(xué)生時代，讓其坐下來進行寫作的確是件難事，如果將寫作強制進行，不但會出現(xiàn)抄襲，仿造等這些情況，還能將學(xué)生唯一一些對待語文的熱情毀滅。由于小學(xué)生的思維趨于形象化，難以接受大篇幅的文字閱讀。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效措施

1.提高教師職業(yè)素質(zhì)，革新教學(xué)模式。目前我國大部分小學(xué)開設(shè)有寫作課，寫作課基本由語文教師組織教學(xué)，每堂課給學(xué)生一個或者幾個題目，限定時間為一課時，要求學(xué)生圍繞題目寫作，完成后上交。這是我國寫作課的現(xiàn)狀，如此一來，受時間限制學(xué)生并不能對題目進行充分的思考，平日積累的素材也不能使用，只能采用流水賬記敘方式為完成作業(yè)而寫作。教師可以在寫作課之前引入學(xué)生經(jīng)常閱讀書目中的圖片、影像，文字等一系列素材。激發(fā)學(xué)生寫作來源。 通過經(jīng)典的書目的資料，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，還可以在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維逐漸活躍，寫作時也能集中精力、一氣呵成。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。首先，小學(xué)語文教師要清楚的了解每一位學(xué)生的喜好，為他們推薦相關(guān)讀物，讓每一位學(xué)生愛上閱讀。例如在《藍鯨的眼睛》一書中全書寫藍鯨為小女孩奉獻自己的眼睛的故事。我們不僅了解到眼睛對于藍鯨的重要性，更重要的是通過閱讀，我們知道動物是人類的朋友，善良的使者，保護動物人人有責(zé)。通過閱讀，為學(xué)生們搭起一座從圖畫通向文字的橋梁，大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為日后的寫作也積累了素材。

3.讀后感創(chuàng)設(shè)表達欲望。學(xué)生在閱讀完文章后會產(chǎn)生出相應(yīng)的感受，這就是人們常說的讀后感。由于學(xué)生在閱讀文章后內(nèi)心受到了影響，這樣就產(chǎn)生出了寫作的興趣與欲望，因此，教師要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生將內(nèi)心的感觸及時記錄下來，以此來展現(xiàn)情感上的變化。教師還要對學(xué)生進行方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生明確讀后感的寫作流程和讀后感的表達方法。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《匆匆》這一課時，教師先可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。然后進一步理解課文，鼓勵學(xué)生各抒己見，發(fā)表對文章的看法。討論怎樣對待時間，教師在教學(xué)中還要融入背景知識的介紹，使學(xué)生了解作者所處那個時代，領(lǐng)悟作者內(nèi)心的追求，這樣更能加深學(xué)生對謀文內(nèi)容的理解。

最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，感悟時間的流逝，引導(dǎo)學(xué)生從自身的感受上出發(fā)來進行寫作，通過讀寫結(jié)合來提高學(xué)生的寫作能力。

4.遷移促進讀寫相互轉(zhuǎn)化。桑代克的遷移理論認為，當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成份時，一種學(xué)習(xí)就可能會影響到另一種學(xué)習(xí)。閱讀和寫作之間存在著共同要素，如它們之間都有思想觀點，語言材料、篇章結(jié)構(gòu)、表達方法等，閱讀和寫作無論從內(nèi)容上還是形式上都有共同性，正是這種共同性使讀寫結(jié)合成為可能。教師通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀理解水平，并讓學(xué)生積累一定的語言材料，挖掘教材中的讀寫結(jié)合點，勤加練習(xí)，就能使閱讀和寫作相互促進，相互轉(zhuǎn)化。以《新型玻璃》為例，教師先讓學(xué)生從整體，上把握課文，了解課文介紹了幾種新型玻璃，這些玻璃有什么特點和用途，再深入分析，理解作者是怎樣介紹玻璃的。段落結(jié)構(gòu)有什么特點，采用了什么說明方法使新型玻璃留給讀者的印象這么深刻。然后拓展學(xué)生的思維，想想在我們的生活中還有哪些新型產(chǎn)品，選取其中一種按照課文的段落結(jié)構(gòu)介紹產(chǎn)品的特點和用途等，并且用上合適的說明方法，通過這樣的練習(xí)學(xué)生就初步掌握了說明性文章的寫法。

5.記錄日記抓練筆。記錄日記是積累寫作經(jīng)驗的有效方法，對于小學(xué)生而言，記錄日記的最大問題，在于日記的內(nèi)容選擇。單純記錄每天發(fā)生的事情、見到的人或物，像流水賬一般，不會起到好的效果，而是要在其中突出情緒和感情的變化。人們常說，藝術(shù)來源于生活，卻又高于生活，從生活中的細節(jié)入手，才能夠體現(xiàn)出真實感。以《黃山奇松》為例，閱讀期間應(yīng)該著重注意到其中的動詞、形容詞，如挺秀、枝干蟠曲等。生活中如果家人帶領(lǐng)自己游覽某一景點，在感受自然魅力的同時，通過記錄日記的形式表達出真實感受，就實現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)。

總結(jié)

隨著我國教育事業(yè)不斷的發(fā)展，新課改不斷的實施，傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)越來越受到教師和家長的重視。近幾年來，許多工作在教育一線的新老教師普遍認為，對于語文課而言，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中可行的學(xué)習(xí)模式，這也是符合我國新課改明智的教學(xué)模式，學(xué)生在閱讀的過程中不斷收集寫作素材和寫作靈感，在寫作的過程中將這些靈感整合歸納變?yōu)樽约旱乃夭倪\用的文章中，將閱讀內(nèi)容和寫作完美的結(jié)合在一起，合理的讀寫結(jié)合或許能達到意想不到的教學(xué)效果。

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