曹麗麗

摘要：思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，其主要目的是通過圖文并重的形式，把各級主題關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，幫助教師和學生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而提高學習質量和效率。小學生的學習思維尚待發(fā)展，通過思維導圖可以提升孩子們的想象力，激發(fā)孩子們的學習興趣，達到化難為易的教學效果。本文主要分析了如何在小學語文課堂中構建思維導圖進行語文的教學。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;思維導圖;構建策略

思維導圖在小學語文課堂中的高效構建，需要教師樹立以人為本教學思想，在閱讀和寫作中不斷提升思維導圖和語文教學的深入融合，激發(fā)學生運用思維導圖解決語文問題的意識，幫助學生養(yǎng)成良好的運用習慣。思維導圖在小學語文高效課堂中的構建主要應該從如下幾個方面出發(fā)：

1 注重在預習中的構建

預習是思維導圖在小學語文課堂中的重要應用形式。借助于思維導圖，小學生可以順利理解課文內容，把握文章主題思想。如在預習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，課文是按照遞進的順序進行描述的，而小學生的閱讀思維又比較欠缺，因此教師可以引導孩子們把故事情節(jié)畫下來，看看小蝌蚪們遇到了幾位“媽媽”，它們是怎樣描述小蝌蚪的媽媽的長相的。此外生活在信息化時代的小學生很多都沒見過小蝌蚪和青蛙的樣子，那么教師可以借助于多媒體給孩子們展示一些科普視頻，讓孩子們了解一下小蝌蚪成為青蛙的幾個過程，之后教師讓孩子們閱讀課文，以思維導圖的形式把小蝌蚪成為青蛙的過程畫下來，幫助學生進一步理解課文內容。

2 注重在閱讀中的構建

閱讀是展示思維導圖魅力的重要內容。在閱讀教學中，教師可以結合具體的課文內容以及重點難點知識進行思維導圖的訓練，使學生深入理解課文表達特點和思想內涵。如《大自然的聲音》這篇課文，運用了很多修辭手法對聲音進行了描述，為了幫助學生學習，教師可以在黑板上進行以“風”為中心詞的思維導圖擴展，從微風和狂風兩個方面進行分類，在描述微風的時候，課文用了“呢喃細語”這樣一種擬人手法，教師把“呢喃細語”標記在“微風”上;在描述狂風的時候，課文用了“整座森林都激動起來”這樣一種手法，也是擬人，教師就把“整座森林都激動起來”標記在“狂風”上。教師示范之后，學生們按照老師的思維導圖演示，以“水”為中心詞進行思維導圖演練，對修辭手法的認識進一步加深。再比如在閱讀《北京的春節(jié)》時，這篇課文描寫了很多老北京的傳統(tǒng)春節(jié)習俗，雖然十分豐富，充滿文化氣息，但是小學生的文化素養(yǎng)以及對傳統(tǒng)文化的認識不足，在閱讀這篇課文時難免被眼花繚亂的春節(jié)場景和習俗所迷惑，因此教師可以讓學生們繪制思維導圖，以臘八蒜，餃子，蜜餞，風箏，鞭炮，春聯(lián)，拜年，賽駱駝等為主題詞，從吃，喝，玩，樂四個方面進行分組，之后對各個主題詞進行拓展，把它們的特點，主要形式，以及意義寫下來，課文沒有的，學生可以交流，在課下上網(wǎng)查閱相關內容進行補充，最后成為一張豐富全面的北京春節(jié)習俗圖，掛到教室的文化展示墻上，教師對畫的最完整，最漂亮的學生給予獎勵。

3 注重在復習中的構建

復習是鞏固語文知識的重要方法，也是彰顯思維導圖魅力和價值的重要措施。在語文復習中，教師可以引導學生用關鍵詞繪制思維導圖，將復習知識點分解成小的知識點，對復習內容進行系統(tǒng)總結。如在復習《桂林山水》時，課文主要描述了桂林的“水”和“山”，學生就可以從“水”和“山”這兩方面進行回想，想一想當時在閱讀這篇課文時對桂林山水有哪些最深的印象。課文對水的描述是靜，清，綠，對山的描述是奇，秀，險，借助于思維導圖，學生可以一邊回憶一邊翻閱書本一邊把描寫水靜，水清，水綠以及山奇，山秀，山險的句子寫在相應的主題詞旁邊，再一次加強對桂林山水的認知和記憶。

4 注重在課外中的構建

課外閱讀是小學語文課堂教學的重要組成部分，是培育學生的綜合閱讀素養(yǎng)的重要方式，對于語文課堂教學有著十分重要的輔助價值。如教師可以在課外閱讀中讓學生們把閱讀書目的提綱用思維導圖畫下來，幫助學生把握文章類型和結構，降低學生的課外閱讀難度。小學生閱讀量低，課外閱讀經(jīng)驗少，而思維導圖通過對人物，故事，情節(jié)等要素進行整理分析，可以化繁為簡，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。此外教師還可以經(jīng)常開展思維導圖訓練活動，如在黑板上給學生繪制一幅思維導圖，讓學生們根據(jù)思維導圖的主題詞進行故事創(chuàng)作，達到以思維導圖促進學生寫作能力的目的。

5 結語

思維導圖在小學語文教學中的運用范圍十分廣泛，其對于小學生綜合語文素養(yǎng)的提升有著十分顯著的影響。教師要重視思維導圖的價值，鼓勵學生借助于思維導圖進行閱讀和寫作，切實解決學生在學習中遇到的各種問題，使思維導圖的價值得到最大程度的發(fā)揮。

參考文獻：

[1] 劉攀.思維導圖在小學語文教學中的應用策略研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C].：《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018.

[2] 嚴英.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2019（02）.

（作者單位：新疆阿勒泰地區(qū)布爾津縣布爾津鎮(zhèn)神湖路小學）