余燕敏

摘要：學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。只有將這一定位正確地落實(shí)到課堂當(dāng)中，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。教師在實(shí)踐的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，都能成為教師進(jìn)步的階梯和動(dòng)力;要避免定位的失敗，就要通過(guò)各種途徑，比如參加比賽、廣泛閱讀等，以此提升教師功力，達(dá)到課堂定位精確。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體;教師主導(dǎo);實(shí)踐反思;提升技能;精準(zhǔn)教學(xué)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和課堂的主體，教師是主導(dǎo)?！边@句話真是老生常談?？伞巴庑锌礋狒[，內(nèi)行看門(mén)道?！闭_處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系就好比打太極，看似簡(jiǎn)單易學(xué)，實(shí)則需要教師長(zhǎng)年累月的思考、探索和積累，非一朝一夕之功。下面就將我這幾年的關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的探索、實(shí)踐和思考一一記述，以作反省和交流，促進(jìn)今后的自我發(fā)展。

1 鴻鵠和燕雀的搖擺，預(yù)設(shè)和實(shí)踐的落差

初為人師，我和大部分新教師一樣，對(duì)教學(xué)充滿了鴻鵠之志，總以為能叫學(xué)生個(gè)個(gè)能力優(yōu)秀，人人成績(jī)出色;可現(xiàn)實(shí)卻讓我撞了無(wú)數(shù)次的南墻，告訴我——你只是一只普通的燕雀，焉能妄想扶搖直上？這樣的落差，迫得我不由得不斷反思和改善。

1.1 無(wú)視學(xué)生主體，“課堂”變“講堂”

曾經(jīng)，一本本教學(xué)參考書(shū)是我最好的伙伴。學(xué)期伊始，搜羅三四本教參;備課時(shí)，對(duì)著教參做筆記，做課件。從生字詞到句子分析，從課文朗讀到思想解讀，事無(wú)巨細(xì)，我力求面面周到。上課前，設(shè)想流程，哪集分鐘做哪些事情，我安排地明明白白。結(jié)果到了上課，自己生硬地拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還未進(jìn)入文本的情境當(dāng)中，就被老師的問(wèn)題砸得暈頭轉(zhuǎn)向。因?yàn)椴环稀皹?biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的回答也被老師直接否定。為了走好“流程”，我不停地說(shuō)和念，甚至連給學(xué)生寫(xiě)筆記的時(shí)間都沒(méi)有。內(nèi)容走完了，自己卻筋疲力盡。而學(xué)生呢？自覺(jué)一些的，努力而疲憊地跟上老師的步伐;不自覺(jué)的，早已神游物外，不知其神之所蹤。學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，老師講得累;上完一堂課，沒(méi)有成就感。到了期末，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。

持續(xù)了很久的這樣的上課方式，終于讓我痛定思痛：把“課堂”變“講堂”，把教學(xué)變成老師的“一言堂”，而完全忽視了學(xué)生這個(gè)教學(xué)的“主體”，注定是要碰釘子的;脫離了學(xué)生主體的“精準(zhǔn)教學(xué)”，注定是要失敗的。

1.2 無(wú)視學(xué)生個(gè)性，“好人”變“庸人”

精準(zhǔn)教學(xué)，要求老師把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，以此制定合理精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式?？梢蚤_(kāi)始，我卻過(guò)多關(guān)注自身，忽略了學(xué)生。

韓興娥老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“易怒、膽小又不失善良的人當(dāng)老師，在一所學(xué)校之中一定是最差勁的，雷霆之怒后是無(wú)計(jì)可施，自己氣得喘粗氣，學(xué)生卻并不怕你。”

我并不算易怒，但一旦有學(xué)生犯了錯(cuò)誤，總是怒從心起，有時(shí)能做滿滿一堂課的“思想教育”，浪費(fèi)了時(shí)間不說(shuō)，學(xué)生不痛不癢，甚至甘之如飴：因?yàn)槔蠋熡?xùn)話了，這堂課不上了，耳朵、大腦、雙手可以休息了，豈不快哉？

有時(shí)，自己也并非為學(xué)生的錯(cuò)誤而生氣，但總自覺(jué)學(xué)生會(huì)畏懼老師的憤怒，然后把自己當(dāng)成渾身是刺、吹脹了身體的“河豚”——自己以為能?chē)樆Ｈ?，卻只是“繡花枕頭”，外強(qiáng)中干。學(xué)生當(dāng)著老師或許能面有慚色、做出各種承諾保證;一轉(zhuǎn)頭，已將老師的訓(xùn)誡拋到腦后，自在逍遙去了。

我卻實(shí)在是個(gè)膽小的人。尤其是這兩年關(guān)于師生矛盾導(dǎo)致教師做出過(guò)激手段招致嚴(yán)重后果的新聞層出不窮，學(xué)校也三令五申不許教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行暴力行為，于是除了批評(píng)以外，我?guī)缀鯇?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有任何有效手段;即使是批評(píng)，也多處于站在道德高地的自我感動(dòng)中，幾無(wú)效用。給家長(zhǎng)打電話？我是不樂(lè)意的。我在農(nóng)村學(xué)校教書(shū)，家長(zhǎng)外出務(wù)工、早出晚歸的多，孩子扔給祖輩帶、只管吃穿不管教的多，父母對(duì)孩子只寵不罵的多。自己也并不是那種妙語(yǔ)連珠，能把家長(zhǎng)說(shuō)得服服帖帖的老師，有時(shí)明明是關(guān)于孩子教育問(wèn)題的電話，卻變成的家長(zhǎng)吐苦水的平臺(tái)，把電話煲成了稀爛的“電話粥”，費(fèi)時(shí)費(fèi)精力不說(shuō)，還毫無(wú)效用，所以我?guī)缀醪粫?huì)就孩子學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤給家長(zhǎng)打電話的。

當(dāng)然，人人都得做“善良”的老師，可是善良也需要智慧。記得剛做老師時(shí)，我當(dāng)了三年級(jí)一個(gè)班的班主任。班上有一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)得乖巧可愛(ài)，頗得我心。這個(gè)小女生經(jīng)常跟我報(bào)告：自己骨頭疼，得回家或給家長(zhǎng)打電話，要吃藥、補(bǔ)充鈣質(zhì)云云。我本著“善良關(guān)愛(ài)”的心，又覺(jué)著十歲的女生肯定不會(huì)撒謊，于是對(duì)她幾乎有求必應(yīng)，時(shí)常噓寒問(wèn)暖。后來(lái)和其他老師一交流，才發(fā)現(xiàn)這位女生從來(lái)不和別的老師提這樣的要求，對(duì)我格外熱情，只是因?yàn)槲摇盁o(wú)知”而“善良”罷了。

可以說(shuō)，我既不是“春風(fēng)拂面”型，也不是“雷厲風(fēng)行”式的教師，在教學(xué)方式不成熟、管理方法不系統(tǒng)的時(shí)候，無(wú)視學(xué)生個(gè)性，一味采用單一無(wú)效的教育，讓我在“精準(zhǔn)教學(xué)和管理”上走了不少?gòu)澛贰?/p>

1.3 把學(xué)生當(dāng)“主宰”，“課堂”變“市場(chǎng)”

改變極端最錯(cuò)誤的辦法，就是走向另一個(gè)極端。

“小組合作”、“把課堂還給學(xué)生”等等課堂理念如滔滔江河，勢(shì)不可擋。我本著學(xué)習(xí)、模仿、應(yīng)用的想法，有幸參加了好幾次小組合作培訓(xùn)。在公開(kāi)課上，老師布置完教學(xué)任務(wù)后，就將課堂完全交給學(xué)生，學(xué)生以小組合作的方式，先思考、討論，再歸納、發(fā)言。在匯報(bào)交流中，幾乎每個(gè)學(xué)生都能言善道，言之有物;教師則從“講授者”變成了“觀察者”。一堂課結(jié)束，老師輕輕松松，學(xué)生熱熱鬧鬧，三維目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了。學(xué)罷，我猶如“醍醐灌頂”，深感從前“眉毛胡子一把抓”式的教學(xué)的蠢笨，于是也學(xué)習(xí)當(dāng)一個(gè)“甩手掌柜”。

更極端的是，我第一次采用“小組合作”形式，是在我?guī)Я艘粋€(gè)新班里，是在一堂校內(nèi)公開(kāi)課上，而且還是口語(yǔ)交際課。當(dāng)時(shí)，我粗略了解了一下課堂內(nèi)容和目標(biāo)，簡(jiǎn)單地做了一個(gè)課件，就自信滿滿地安排起學(xué)生做起小組合作來(lái)。上課時(shí)，我將口語(yǔ)交際的要求亮到屏幕上，就由得得他們討論去了。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，小組合作時(shí)熱鬧，未必是真正有效的討論，這堂課也是如此。當(dāng)小組代表發(fā)言時(shí)，成員們推三阻四，有的發(fā)言聲音輕如蚊蚋，有的語(yǔ)言貧乏空洞，更有一個(gè)男生知道我蠻“善良”，站了許久就是一言不發(fā)?？梢韵胍?jiàn)，這是一堂失敗的小組合作課，聽(tīng)課教師紛紛指出了我的不足之處，讓我深感慚愧。

“小組合作”肯定是必要的，但是操作“小組合作”就像“冰山理論”，看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但老師和學(xué)生私下都要做不少功夫。脫離了農(nóng)村教學(xué)的特殊性，一味要求各方面條件都有限的學(xué)生像城里優(yōu)秀學(xué)校的孩子們一樣“全能全才”，顯然是不實(shí)際的。教師在課堂中的主導(dǎo)作用不能丟，學(xué)生是課堂的主體，而不是“上帝”。精準(zhǔn)教學(xué)要充分發(fā)揮教師的作用，如果教師變成了“隱形人”，課堂就會(huì)變成無(wú)序混亂的“市場(chǎng)”，更不用說(shuō)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有所得、有所獲了。

就這樣，我從一開(kāi)始“志向高遠(yuǎn)”，經(jīng)歷了許多的挫折和失敗后，終于不斷清醒地認(rèn)識(shí)到：空有“鴻鵠之志”，卻沒(méi)有與之匹配的堅(jiān)硬厚實(shí)的翅膀身軀，理想就是無(wú)根之木，僅是空中樓閣而已。要成長(zhǎng)，要實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)、評(píng)價(jià)和管理”，就先要承認(rèn)自己的“燕雀之身”，這樣才能腳踏實(shí)地，一步一步地成長(zhǎng)。

2 當(dāng)好課堂主導(dǎo)，提升教師功力

2.1 從“逃避”走向“主動(dòng)”，修煉教師主導(dǎo)的“底氣”

曾有人說(shuō)過(guò)，參加比賽是教師成長(zhǎng)的捷徑。我曾經(jīng)對(duì)各種教師比賽避如蛇蝎，即使是周?chē)慕處煵粩嘣诟鞣N比賽中滿載而歸，我也僅是羨之而不愿動(dòng)之。直到在教學(xué)上屢屢碰壁，讓我不由得想到，或許真的要參加各種比賽讓自己成長(zhǎng)起來(lái)。以此為目標(biāo)，我從“逃避”走向“主動(dòng)”，積極參加各種賽事;從臨陣磨槍?zhuān)瑐}(cāng)皇上場(chǎng)，到精心準(zhǔn)備，力求穩(wěn)妥，我的確收獲不少，成長(zhǎng)不少。

一年一度的教師基本功比武，我參加過(guò)三次。第一次參加，比賽內(nèi)容是成語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)。我抱了一本成語(yǔ)大詞典，卻只將它放在床頭積灰。比賽自是鎩羽而歸。第二次參加，比賽范圍是新課標(biāo)中要求小學(xué)生掌握的內(nèi)容和能力?？吹叫抡n標(biāo)里滿當(dāng)當(dāng)?shù)奈淖?，我手足無(wú)措，干脆抱著“瞎貓碰到死耗子”的心態(tài)，先拿了一本書(shū)看，直到比賽當(dāng)天，這本書(shū)也沒(méi)看完。結(jié)果自是名落孫山。

直到2018年的第三次比賽，內(nèi)容是課文分析。由于正值部編版語(yǔ)文新教材進(jìn)入課堂，我估摸著選取新課文的可能性很大，于是立即從網(wǎng)上買(mǎi)了汪潮老師主編的、關(guān)于四冊(cè)新教材的解析和教學(xué)方案的書(shū)。時(shí)間緊迫，我就盡可能從每篇分析里抓重點(diǎn)、學(xué)方法，了解了教材解析的思路和設(shè)置三維目標(biāo)、撰寫(xiě)教案的方法。后來(lái)，比賽內(nèi)容是部編版三下新教材第15課《小蝦》——果然是“新”文本，新到任何一名參賽老師都沒(méi)有教過(guò)。由于前期有重點(diǎn)地做了準(zhǔn)備，比賽時(shí)我得以比較順利地完成，最終獲得了二等獎(jiǎng)。這次比賽，不但是對(duì)我努力的回報(bào)，更讓我學(xué)會(huì)了如何思考和撰寫(xiě)教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我有了很大的成長(zhǎng)。

后來(lái)，我有參加了幾次比賽，有所斬獲。每次比賽，我都在教育技能上提升自我，讓我作為教師，在課堂上的主導(dǎo)地位更有底氣。

2.2 從“單一”走向“廣泛”，積累教師主導(dǎo)的“底蘊(yùn)”

“廣泛”就是指廣泛地閱讀，藉以提升教師幸福感和教學(xué)能力。

從教以來(lái)，自己總是圍著幾本語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)轉(zhuǎn)，單一的參考書(shū)上卻有著五花八門(mén)的教學(xué)方法，讓我眼花繚亂，難以抉擇。后來(lái)上至語(yǔ)文教研員，下至學(xué)校都開(kāi)始進(jìn)行“閱讀推廣”活動(dòng)，幾位教師也熱情“推銷(xiāo)”了幾本好書(shū)，為了跟上時(shí)代的步伐，我也揀了一些書(shū)來(lái)看。

于我而言，閱讀帶來(lái)的首要好處，就是提升了教師的幸福感。南懷瑾先生的《論語(yǔ)別裁》讓我從新的角度看論語(yǔ)，讓我追求淡泊做人、積極做事;韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》，讓我知道了原來(lái)名師也有在教育泥潭里掙扎的時(shí)期;李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，讓我知道無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)如何，永遠(yuǎn)不要帶著恨去教書(shū)，老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生自然也能敬老師……書(shū)猶如解藥，緩解了我在教學(xué)上遇到困惑和挫折時(shí)的沮喪，讓我有幸福的感覺(jué)。

當(dāng)然，廣泛閱讀活躍了我的教學(xué)思維，提升了我的教學(xué)技巧。在《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)中，韓老師一堂課就上完一個(gè)單元的方式，簡(jiǎn)直是“膽大包天”，讓我瞠目結(jié)舌，也躍躍欲試。在上六年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，我發(fā)現(xiàn)編者編排《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的模式完全是相同的，于是我嘗試著把兩篇課文放到一堂課上。上《魯濱孫漂流記》時(shí)，我只設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：魯濱孫經(jīng)歷了哪些事情？你覺(jué)得魯濱孫是一個(gè)怎樣的人？從課文內(nèi)容把握，再到人物形象分析，學(xué)生很快就上手了。用同樣的方法去學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，學(xué)生幾乎不用教師引導(dǎo)，就輕而易舉地完成學(xué)習(xí)。第二天做獨(dú)立作業(yè)時(shí)，關(guān)于這兩篇課文的題目，大家也都能輕松地做出來(lái)了。

從單一的教參到廣泛地閱讀，我作為一名教師，不但精神上更充實(shí)，也更有了教學(xué)的“底蘊(yùn)”，這對(duì)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的課堂中樹(shù)立教師的主導(dǎo)地位是必不可少的。

課堂就像一架天平，學(xué)生和教師就像天平的兩端，“主體”和“主導(dǎo)”并重，缺一不可，才能實(shí)現(xiàn)完美的平衡，進(jìn)而實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)和管理。

自己從教時(shí)間不算長(zhǎng)，自覺(jué)總是需反省的地方多而有成就的地方少，不過(guò)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)貴在實(shí)踐，葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中曾說(shuō)：教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗(yàn)諸身。實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)還貴在不斷進(jìn)取，盡管在教學(xué)生涯中經(jīng)歷了很多失敗和掙扎，但我仍然在曲折中前行。記得新教師培訓(xùn)時(shí)，有位授課老師說(shuō)：要想成為一名成熟的教師，至少得過(guò)十年。當(dāng)時(shí)聽(tīng)，我無(wú)動(dòng)于衷;現(xiàn)在想，我深以為然。

要將精準(zhǔn)教學(xué)落實(shí)課堂，將課堂玩轉(zhuǎn)自如，就需要我們的不斷實(shí)踐、勇于嘗試，讓老師真正成為課堂的“主導(dǎo)”，讓學(xué)生主動(dòng)去做課堂的“主體”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶著，中國(guó)教育科學(xué)研究院編.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2] 韓興娥著.讓孩子踏上閱讀快車(chē)道：全2冊(cè)[M].南昌：江西人民出版社，2015.

（作者單位：浙江省義烏市大陳鎮(zhèn)東塘小學(xué)）