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摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，需要與專(zhuān)業(yè)具體課程教學(xué)有機(jī)融合。護(hù)理藥理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課及核心課程，有必要以該課程為例，探討護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的方法與途徑，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程有機(jī)融合提供有效的途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);護(hù)理藥理學(xué);課程教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0006-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.002

人本主義理論認(rèn)為教育所培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)該是個(gè)性充分發(fā)展的人，教育應(yīng)該注重培養(yǎng)具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性的人。而人的主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)涵。該課題強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)有的課程體系下，結(jié)合護(hù)理藥理學(xué)課程的特點(diǎn)，梳理嵌入課程教學(xué)中有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，梳理傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革評(píng)價(jià)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，將傳授方法與發(fā)展創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)的必要性

為了普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了多項(xiàng)政策。目前我國(guó)護(hù)理崗位人才專(zhuān)業(yè)性要求較高，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生仍固守傳統(tǒng)思想，自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄[1]。但隨著護(hù)理模式和社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，護(hù)理已經(jīng)從單純的臨床護(hù)理拓展到社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理等范疇，社會(huì)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)有了更高的要求。賈書(shū)磊等[2]認(rèn)為對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力發(fā)展，不僅能夠培養(yǎng)視野開(kāi)闊、知識(shí)淵博、富于創(chuàng)新、敢于冒險(xiǎn)的護(hù)理人才，而且將促進(jìn)護(hù)理理論、技術(shù)和觀念的創(chuàng)新，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交融，促進(jìn)護(hù)理的國(guó)際化發(fā)展。

護(hù)理藥理學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容多、雜、繁。目前學(xué)生只對(duì)考試題目和分?jǐn)?shù)感興趣，不愿思考、探索新知識(shí)，缺乏創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)意識(shí)[3]。但要想讓護(hù)理教育面向未來(lái)，就必須適應(yīng)社會(huì)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入護(hù)理藥理學(xué)課程

通過(guò)研習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)、調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合目前教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)仍然重在知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)此經(jīng)過(guò)專(zhuān)題討論確定嵌入護(hù)理藥理學(xué)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。

（一）探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)的內(nèi)容

通過(guò)討論最終確定嵌入護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力元素主要為“以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)提升和職業(yè)精神培育”，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1.自學(xué)能力與信息處理能力。2.團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流的能力。3.提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新思維。4.職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（二）探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入護(hù)理藥理學(xué)的教學(xué)改革

1.改革課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的理念和要求，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將經(jīng)典藥物或常用藥物的來(lái)源、藥理學(xué)的新進(jìn)展、新藥開(kāi)發(fā)的思路、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等納入教學(xué)必修的內(nèi)容，改變護(hù)理藥理學(xué)主要從常用的藥物的作用、用途、不良反應(yīng)及用藥護(hù)理、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀，切實(shí)將與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容納入教學(xué)中，著力提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和具體操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.改革課程教學(xué)模式

積極探索以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法和手段。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上和線(xiàn)下混合式教學(xué)，將課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容相互融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、信息處理能力、協(xié)作能力及溝通能力。推行案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬等學(xué)做一體的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、主動(dòng)探究的能力。在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，將傳授方法與發(fā)展創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)。護(hù)理藥理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，因此教師要在實(shí)踐中層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力。

3.改革課程考核辦法

課程考核是教師教和學(xué)生學(xué)的指揮棒。改革課程評(píng)價(jià)方式，積極適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式改革，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核在護(hù)理藥理學(xué)課程考核中的地位，探索多元化的重能力的過(guò)程性考核與終末性考核相結(jié)合的考核方式，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合。此外，通過(guò)課堂外實(shí)踐增加講座、教師科研帶動(dòng)學(xué)生等活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嵌入護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)

本學(xué)期課程結(jié)束之后，對(duì)研究班級(jí)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)40份有效問(wèn)卷進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，55%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)的護(hù)理藥理學(xué)課程能滿(mǎn)足個(gè)人的發(fā)展需求;90%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)護(hù)理藥理學(xué)課程內(nèi)容大部分能夠跟上當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平;70%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的護(hù)理藥理學(xué)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系程度較高;57.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的考核方式能很好地考評(píng)學(xué)習(xí)成效;72.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的護(hù)理藥理學(xué)課程，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入護(hù)理藥理學(xué)課程之后，能夠幫助學(xué)生掌握應(yīng)用技能，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潘，黃志紅.淺談雙創(chuàng)時(shí)代護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2017（1）：61.

[2]賈書(shū)磊，馮瓊，何雪瑩，等.護(hù)理本科生創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J].護(hù)理學(xué)雜志，2016（5）：93.

[3]周園，周玖瑤.以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的藥理學(xué)教學(xué)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（24）：95.

[責(zé)任編輯 李?lèi)?ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：劉玲（1987.6— ），女，漢族，四川蓬溪人，研究方向：藥理學(xué)。