邵花權(quán)

摘 要：隨著信息化在日常生活中日益滲透，信息化素養(yǎng)已經(jīng)成為中學(xué)生的一項(xiàng)必備素質(zhì)。但在具體的信息課教學(xué)中，其教學(xué)地位不是很高，沒有得到教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的足夠重視，很多教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，也僅僅是側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對(duì)滯后;即便開展了一些實(shí)踐操作，實(shí)用性也不強(qiáng)，滯后于信息技術(shù)的高速發(fā)展。對(duì)此，文章結(jié)合初中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，就學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)策略進(jìn)行重點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)教學(xué);實(shí)踐能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-17 文章編號(hào)：1674-120X（2019）10-0098-02

在信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用可以說(shuō)是無(wú)處不在，已經(jīng)深入人們學(xué)習(xí)、生活、交際和工作的各個(gè)領(lǐng)域。所以在初中教育階段，必備的信息技術(shù)的掌握，能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展。同時(shí)，信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中不能一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教學(xué)，必須著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的有效對(duì)接。要鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)解決更多的現(xiàn)實(shí)問題，在學(xué)以致用中實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用能力的有效發(fā)展，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生信息化素養(yǎng)的快速提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，對(duì)于身處教學(xué)一線的信息技術(shù)課教師來(lái)說(shuō)，一定要樹立正確的教學(xué)觀念，結(jié)合當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中存在的問題，制訂更加科學(xué)的教學(xué)方案，提高實(shí)踐教學(xué)的比重，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，使學(xué)生能夠真正將信息技術(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用有效連接起來(lái)。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力弱化的原因分析

（一）理論知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)比重過大

在當(dāng)前的初中課程體系當(dāng)中，信息技術(shù)課程的教學(xué)基本還是處于從屬地位。無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，對(duì)語(yǔ)數(shù)外等升學(xué)科目的關(guān)注度更高，對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)則相對(duì)忽視。同時(shí)，在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很多教師的學(xué)習(xí)思想相對(duì)傳統(tǒng)，習(xí)慣了開展理論知識(shí)的灌輸、照本宣科，而實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間占比較低。至于實(shí)踐，很多教師都是讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主實(shí)踐，如果學(xué)生在課外不進(jìn)行相應(yīng)的能力鍛煉，也就只能是紙上談兵。此外，理論知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)比重過大，會(huì)澆滅學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，限制學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生感到不知所云，學(xué)習(xí)效果比較差。

（二）教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式相對(duì)滯后

初中信息技術(shù)課教學(xué)的有效性，以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在很大程度上受教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響。在我國(guó)的中學(xué)教育實(shí)踐中，應(yīng)試教育的思想仍舊占據(jù)大部分比例，導(dǎo)致很多學(xué)校和教師看重必考科目的課程學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)課由于地位低，考核要求不高，因此教師和學(xué)生更容易懈怠，甚至有的學(xué)校會(huì)有意壓縮其教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握水平不佳，在涉及具體的應(yīng)用問題時(shí)更是困難重重。同時(shí)，在教學(xué)方式的選擇上，有的教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為了趕時(shí)間，也只能是單純地開展單向知識(shí)灌輸，或者操作技能的簡(jiǎn)單示范展示，學(xué)生親身進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少、時(shí)間比較短，也就很難對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)或操作實(shí)踐方法進(jìn)行及時(shí)的消化和掌握，這對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的逐步提高顯然有阻礙作用。

（三）信息技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)不完善

在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力發(fā)展不均衡，這與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的不完善有很大關(guān)系。如有的學(xué)校在微機(jī)教室的建設(shè)上缺乏充分的投入，教室內(nèi)計(jì)算機(jī)的軟硬件系統(tǒng)沒有進(jìn)行及時(shí)的更新。在實(shí)踐課上，常常出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生共用一個(gè)計(jì)算機(jī)，或者計(jì)算機(jī)反應(yīng)慢、系統(tǒng)經(jīng)常死機(jī)等方面的問題，這顯然不利于信息技術(shù)課程的高效開展。此外，有些教師組織的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，基本還是依賴教材內(nèi)容來(lái)開展的，沒有結(jié)合當(dāng)下的生活實(shí)際去開發(fā)更為生活化的教學(xué)內(nèi)容。這些老套的內(nèi)容在一定程度上也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）信息技術(shù)課程的師資力量相對(duì)薄弱

在初中學(xué)?，F(xiàn)有的信息技術(shù)教師隊(duì)伍中，很多教師并不是信息技術(shù)專業(yè)出身，而是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，甚至是由其他學(xué)科教師兼職教學(xué)的，這樣信息技術(shù)課教師的專業(yè)素質(zhì)就可能存在一定的缺陷，信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的熱情和投入也就相對(duì)有限。如有的初中信息技術(shù)教師就同時(shí)兼顧數(shù)學(xué)、物理或者其他課程的教學(xué)，這樣教師對(duì)信息技術(shù)課的精力投入就會(huì)受到很大的限制，備課不到位，專業(yè)素養(yǎng)不足，教學(xué)效果自然不佳。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)策略

（一）科學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用熱情

在初中信息技術(shù)教材中包含很多的理論知識(shí)，這些內(nèi)容有的是比較抽象的，需要學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ);同時(shí)信息技術(shù)知識(shí)比較復(fù)雜，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和認(rèn)知思維能力，加上信息技術(shù)課程的授課時(shí)間相對(duì)有限，因此很多初中生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)感覺比較吃力，學(xué)習(xí)效率也不是很高。對(duì)此，初中信息技術(shù)教師在制訂教案時(shí)，要重視課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，盡量通過趣味性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的、與學(xué)生基礎(chǔ)能力相符合的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的熱情。同時(shí)，要想有效激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情，教師在選擇導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，要盡可能選擇學(xué)生身邊常見的素材，技術(shù)源于教材而實(shí)踐于生活。例如，在“圖文處理與編排”的教學(xué)中，教師就可以在課堂中導(dǎo)入一定的生活項(xiàng)目或?qū)嵺`任務(wù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用熱情進(jìn)行有效的激發(fā)。教師可以在學(xué)生掌握一定的圖文處理技術(shù)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自己制作“個(gè)人簡(jiǎn)歷”文檔，學(xué)生實(shí)踐如何插入個(gè)人頭像、設(shè)計(jì)表格、對(duì)齊文字、分類設(shè)置字體字號(hào)等操作，每完成一項(xiàng)就會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，這能夠有效地激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，逐步夯實(shí)學(xué)生的信息化實(shí)踐技能。

（二）學(xué)用結(jié)合，激活學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐思維

初中信息技術(shù)課程中的知識(shí)內(nèi)容涵蓋面比較廣，如果課堂教學(xué)中教師單純采用灌輸性的說(shuō)教方式則難以取得理想的教學(xué)效果，過多的理論知識(shí)灌輸也不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中生無(wú)法建立對(duì)信息技術(shù)的全面認(rèn)知和正確的應(yīng)用思維，很難促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的有效發(fā)展。初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中多結(jié)合課程內(nèi)容，建立起信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際應(yīng)用之間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生養(yǎng)成將所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)積極應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的思維習(xí)慣，激活學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐思維，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率的提升。對(duì)此，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中要踐行“學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生積極地將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能應(yīng)用相結(jié)合，利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)實(shí)問題，這樣可以將抽象知識(shí)具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)和發(fā)展技能，形成正確的學(xué)科思維能力。如在“數(shù)據(jù)表處理”的教學(xué)之后，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)表、考核表等表格的制作結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生建立表格、輸入信息，進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理，乃至建立柱形圖、折線圖、餅圖等統(tǒng)計(jì)圖表，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)表的處理能力，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用思維與能力的良好發(fā)展。