劉佳琪

摘 要：討論式教學(xué)方法是指經(jīng)過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，就某一個(gè)中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究能力的方法。教師在課堂上運(yùn)用討論式教學(xué)方法，不但能幫助學(xué)生掌握課堂內(nèi)容，還能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)可以改變傳統(tǒng)歷史“填鴨式”的教學(xué)方法，有利于創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)模式，極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;討論式教學(xué);課堂應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-11-22 文章編號(hào)：1674-120X（2019）10-0094-02

隨著新課程改革的發(fā)展，高中歷史課堂教學(xué)也在不斷探索新的思路和突破。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有效地提升學(xué)生的整體素質(zhì)，提高教學(xué)成效，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況，展開(kāi)有意義的討論式教學(xué)活動(dòng)。但我們也應(yīng)該看到討論式教學(xué)方法也會(huì)因?yàn)樵趯?shí)際運(yùn)用中不夠科學(xué)還沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題展開(kāi)研究探討，并提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。

一、討論式教學(xué)法的概念及優(yōu)勢(shì)

討論式教學(xué)方法，從詞的字面意思來(lái)看，“討”就是“研究、推求”，“論”就是“議論、評(píng)定”，“討論”指的是“分析闡明事物道理的理論和言論”，是“探究研究并加以評(píng)論，共同商討辯論”。因此，討論式的教學(xué)方法是指以討論為教學(xué)方法的教學(xué)策略。具體做法是：由教師或?qū)W生提出有爭(zhēng)議的中心問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行意見(jiàn)分析，相互交流，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)闊視野，提高思維的靈活性。

歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多，難記，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最突出的感受，如果教師教學(xué)時(shí)不對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提煉，梳理歸納，勢(shì)必讓學(xué)生費(fèi)解。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，歷史課堂上表現(xiàn)出枯燥乏味的特點(diǎn)，這需要教師采取新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。討論式教學(xué)方法就能夠很好地改善這一問(wèn)題，通過(guò)師生交流和生生交流，不僅能夠激發(fā)彼此的思想火花，改變一成不變的教學(xué)方式，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、溝通交流能力、合作探究能力乃至學(xué)生以后的成長(zhǎng)都具有重要的作用。

二、高中歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）討論問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)效果不明顯

一些教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，但問(wèn)題的選擇并沒(méi)有明確的目的性和方向性，再加上在課堂上缺乏正確的指導(dǎo)，使得整體教學(xué)效率下降。有些教師過(guò)于重視設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容，而沒(méi)有設(shè)身處地地從學(xué)生的角度出發(fā)，沒(méi)有考慮學(xué)生的年齡層次和認(rèn)知水平，難以理解題目，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，降低學(xué)生課堂討論的參與度，教學(xué)效果自然就不理想。

（二）學(xué)生參與度低，討論氛圍不活躍

在實(shí)際的課堂討論中，有一些學(xué)生因?yàn)樽约赫莆盏臍v史知識(shí)較為豐富，發(fā)言的機(jī)會(huì)自然就多了，無(wú)形中削弱了其他同學(xué)的發(fā)言權(quán)。隨著時(shí)間的推移，這些學(xué)生就會(huì)主動(dòng)脫離討論的群體，置身于話題之外，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了高中歷史討論式教學(xué)的有效實(shí)施，背離了新課程“全體參與，全程參與，全心參與”的目標(biāo)。

（三）討論式教學(xué)法流于形式

新課程改革以來(lái)，討論式教學(xué)方法成為許多課堂中最常見(jiàn)的“合作”學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師為了追求時(shí)尚，迎合新課改的理念，盲目地運(yùn)用討論式教學(xué)方法，比如有些問(wèn)題不適合采用討論法卻運(yùn)用了討論法，有些問(wèn)題本來(lái)可以馬上回答出來(lái)的，而教師卻花費(fèi)大量的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行討論，這種無(wú)謂的討論造成了嚴(yán)重的“浪費(fèi)”。

（四）教師對(duì)討論得出的答案有限制性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將討論法引進(jìn)課堂教學(xué)中，主要目的是讓學(xué)生產(chǎn)生多元化的觀點(diǎn)，從多角度出發(fā)看待問(wèn)題。但是在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，組織學(xué)生討論的時(shí)候就會(huì)強(qiáng)調(diào)答案的“唯一性”，這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)排他性的教學(xué)習(xí)慣非常影響學(xué)生的多項(xiàng)思維能力的發(fā)展。

三、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法的策略

（一）設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題要有針對(duì)性

在討論式教學(xué)方法的實(shí)踐中，教師必須先仔細(xì)研究討論的主題，讓學(xué)生討論的問(wèn)題具有針對(duì)性和方向性，從而更好地發(fā)揮討論式教學(xué)的有效性。教師在設(shè)計(jì)主題時(shí)要從多方面進(jìn)行綜合性的考量。不僅要使討論的主題與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，討論的話題也要有一定的開(kāi)放性，為學(xué)生提供多種觀點(diǎn)表達(dá)的空間;另外，設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題難易程度應(yīng)合理，教師可以先設(shè)計(jì)一些由淺入深類型的問(wèn)題，這樣學(xué)生討論起來(lái)就比較容易些，學(xué)生發(fā)揮的空間也就更廣泛些。比如本人在執(zhí)教《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題：①什么是軍機(jī)處？②為什么要設(shè)立軍機(jī)處，之后為何不裁撤？③軍機(jī)處的設(shè)置說(shuō)明什么問(wèn)題？請(qǐng)說(shuō)明理由?？梢钥闯鲞@幾個(gè)問(wèn)題都是圍繞“軍機(jī)處”展開(kāi)的，并且問(wèn)題與問(wèn)題之間是環(huán)環(huán)相扣的，這種有內(nèi)在邏輯思維的題目設(shè)計(jì)非常符合學(xué)生認(rèn)知情況，具有針對(duì)性，也便于學(xué)生找到討論的方向。由淺入深的設(shè)計(jì)也能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，使其愿意參與到討論中來(lái)。可以看出這樣的設(shè)計(jì)將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題提出與解決連成一個(gè)整體，經(jīng)由學(xué)生自己獨(dú)立思考并交換思想而獲得。顯然這樣高起點(diǎn)邏輯導(dǎo)向的問(wèn)題設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生“論證和探究問(wèn)題”能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生“獲取和解讀信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡述事物”的學(xué)科能力。

（二）加強(qiáng)討論中的教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生有序地進(jìn)行討論

課堂是動(dòng)態(tài)化的，有些是出乎預(yù)料的，特別是這種討論式的課堂，由于討論課具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，會(huì)有各種各樣的突發(fā)情況，這就要求教師具有很強(qiáng)的指導(dǎo)和控制能力，讓課堂秩序井然有序。因此，在高中歷史教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該始終把握課堂動(dòng)態(tài)，適機(jī)啟發(fā)，有效地點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握方向并進(jìn)行深入的探討，確保討論的進(jìn)展和效果。本人在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)中，為學(xué)生布置了這樣的問(wèn)題：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)清政府（中國(guó)）有可能取勝嗎？學(xué)生很快就找到了答案，當(dāng)時(shí)的清政府無(wú)論是軍事裝備水平、軍事戰(zhàn)術(shù)水平還是交通運(yùn)輸方式、協(xié)同作戰(zhàn)能力等方面都不如英國(guó)政府。依此引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深究：清政府為何會(huì)存在這些問(wèn)題呢？學(xué)生又開(kāi)始討論起來(lái)，得出的結(jié)論是制度落后是中國(guó)戰(zhàn)敗的主要原因。趁熱打鐵又進(jìn)一步引導(dǎo)：為什么說(shuō)落后的封建制度就抵御不了先進(jìn)的資本主義制度呢？對(duì)此你有何認(rèn)識(shí)和感想呢？學(xué)生們?cè)谀銇?lái)我往的爭(zhēng)論中又開(kāi)始了討論，但說(shuō)的大都是一些無(wú)關(guān)緊要的話題，這時(shí)我就及時(shí)出示了一系列資料，包括中英雙方投入兵力、戰(zhàn)爭(zhēng)花費(fèi)、參戰(zhàn)將領(lǐng)級(jí)別及傷亡人數(shù)等。學(xué)生閱讀完了中英雙方對(duì)比的資料，非常驚訝地發(fā)現(xiàn)：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)清政府已經(jīng)是盡其能力，傾其財(cái)力，清軍將領(lǐng)也盡力了，但仍然慘敗，說(shuō)明這不是哪個(gè)方面的問(wèn)題，而是更根本的制度問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在討論過(guò)程中，通過(guò)分工與合作，提高了理解歷史、解釋歷史及合作交流的能力。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)情境式的討論教學(xué)氛圍

學(xué)生是知識(shí)的承載主體，為了能夠讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地參與到課堂討論中來(lái)，從而發(fā)揮討論式教學(xué)的功效，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，打造和諧有趣的討論氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的主觀能動(dòng)性。充滿畫(huà)面感的教學(xué)情境既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的感受。在講到《羅斯福新政》一課時(shí)，羅斯福新政的具體措施很多，怎樣才能讓學(xué)生真正地理解并且很好地掌握呢？比如本人在講解“以工代賑”時(shí)，介紹了著名的田納西河流域水利工程，在課堂上設(shè)置了一道討論題：有人提議，大規(guī)模修建公共工程很是費(fèi)時(shí)費(fèi)心費(fèi)力，而發(fā)放救濟(jì)款見(jiàn)效更快。如果你是羅斯福，你會(huì)采納哪種方式呢？是發(fā)放救濟(jì)款還是政府大規(guī)模修建公共工程？你準(zhǔn)備怎樣說(shuō)服羅斯福？之后本人就把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)部也可以相互協(xié)作，共同討論，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生討論得出：大規(guī)模興建公共工程的方式可以解決工人失業(yè)問(wèn)題，又可以刺激消費(fèi)與生產(chǎn)，可以達(dá)到穩(wěn)定社會(huì)秩序的作用。又如在執(zhí)教《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生去搜集改革開(kāi)放前生活中的票證：布票、糧票、油票、副食本等。如果無(wú)法搜集實(shí)物，也可以準(zhǔn)備圖片，然后讓學(xué)生來(lái)討論為什么會(huì)出現(xiàn)這些票證。通過(guò)改革開(kāi)放前后的比較，讓學(xué)生切身感受現(xiàn)在的衣食住行等方面豐富多彩的生活，更深刻地理解經(jīng)濟(jì)體制改革的必要性。所以說(shuō)教師采用情景式教學(xué)方法，可以讓學(xué)生身臨其境，更愿意去思考，去探究。

（四）激勵(lì)評(píng)估

好孩子是夸出來(lái)的，高中生雖然在各方面都趨于成熟，但也有需要得到肯定和渴望成功的心理。簡(jiǎn)要評(píng)估是討論式教學(xué)中不可或缺的一部分，這一階段主要是由教師完成的，一般來(lái)說(shuō)，多以鼓勵(lì)、肯定為主。良好的總結(jié)評(píng)價(jià)可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力，讓學(xué)生平靜地思考討論中的問(wèn)題，了解自己的欠缺，激發(fā)參與的熱情，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。評(píng)估的內(nèi)容主要包括學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，例如參與是否積極、表達(dá)的流利程度、觀點(diǎn)是否明確等，在學(xué)生的觀點(diǎn)不一致時(shí)，不一定要強(qiáng)行統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，應(yīng)該允許有不同的認(rèn)知，形成一個(gè)有梯次的多方面的認(rèn)知方陣。除了評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)和思維方法外，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些歷史學(xué)習(xí)方法。如評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件時(shí)要有“史由證來(lái)，論從史出”的證據(jù)意識(shí)，在評(píng)價(jià)的時(shí)候要樹(shù)立辯證全面的思維習(xí)慣，等等。也可以就討論的觀點(diǎn)讓學(xué)生寫(xiě)一篇小小的歷史文章，當(dāng)然要求不宜過(guò)高。

靈活地將討論式教學(xué)方法融合到高中歷史課程教學(xué)中，既能豐富課堂內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，還能深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題多方面的了解和體會(huì)。為保證討論式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)挠懻搩?nèi)容，豐富討論形式，如問(wèn)答、角色扮演和創(chuàng)設(shè)情境等討論式教學(xué)方法，并充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，從而使討論式教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

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