易陳松

摘要：初中班級(jí)管理工作在教育改革的帶動(dòng)下也在嘗試創(chuàng)新，班主任作為班級(jí)的領(lǐng)頭人，正在尋求更有效的方法，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的班集體氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們的知識(shí)、文化、品質(zhì)同步發(fā)展?？v觀當(dāng)前的初中班級(jí)管理工作，還存在許多顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，本文就將對(duì)具體問(wèn)題具體分析，在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)管理工作;問(wèn)題與對(duì)策

班級(jí)管理工作任務(wù)繁重，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響深重，是學(xué)校教育中的一項(xiàng)核心工作。班主任肩負(fù)著班級(jí)管理的任務(wù)，但往往很難做到面面俱到。為了提高班級(jí)管理效益，班主任必須整合當(dāng)前工作中的問(wèn)題，反思不足，制定有效對(duì)策。

一、初中班主任管理工作中的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)生個(gè)性發(fā)展與班主任的管理模式顯現(xiàn)出了矛盾

初中生開(kāi)始漸漸步入青春期，在行為、思想上表現(xiàn)出了叛逆，對(duì)于教師和家長(zhǎng)的管教十分反感。而在工作中，班主任為了管理好學(xué)生，往往希望在他們心中樹(shù)立威嚴(yán)的形象，因此常會(huì)采取一些強(qiáng)硬的管理手段，在學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤后不第一時(shí)間找原因，而是立即懲罰。這樣的結(jié)果就是部分學(xué)生屈于班主任的懲罰和批評(píng)，被迫完成一些任務(wù)，而另外一部分學(xué)生的叛逆行為則會(huì)變本加厲，無(wú)法從根源上解決問(wèn)題。

（二）班級(jí)管理的方式缺乏藝術(shù)性

班級(jí)管理并不是單純依靠班主任的威嚴(yán)，對(duì)學(xué)生起到震懾作用，讓學(xué)生“怕”自己。藝術(shù)化的班級(jí)管理不僅方法多樣，還會(huì)使學(xué)生自覺(jué)服從。在建設(shè)班集體的過(guò)程中，初中班主任采取的模式還趨于單一化，缺乏創(chuàng)新化和人性化的體現(xiàn)。學(xué)生在這樣的班級(jí)中感受不到溫暖，不利于他們思想、情感、價(jià)值觀的發(fā)展。

（三）整體式的管理忽視個(gè)體教育

平時(shí)的班級(jí)管理工作瑣碎，班主任的工作強(qiáng)度是極大的，因此在開(kāi)展各項(xiàng)工作的過(guò)程中，都是將一些重要任務(wù)下達(dá)給班干部，自己則關(guān)注最終結(jié)果和走向。這樣的整體式管理導(dǎo)致班主任對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育不足，對(duì)學(xué)生的了解不夠，無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理、思想上的問(wèn)題，也不能從細(xì)微處來(lái)完善管理工作。在這樣的情況下，付出再多的精力也是無(wú)法提高管理工作成效的。

二、初中班主任管理工作問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）順從學(xué)生的心理，實(shí)施人性化管理

基于初中生鮮明的個(gè)性以及叛逆的思想，班主任如果以自己的威嚴(yán)來(lái)“鎮(zhèn)壓”學(xué)生，將會(huì)使自我與學(xué)生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，最終，學(xué)生們都不愿親近自己，班級(jí)管理也就無(wú)法再繼續(xù)落實(shí)。為了提升管理工作成效，班主任應(yīng)該采用另外一種完全相反的管理思想——順從管理，依據(jù)學(xué)生們的意愿和心理特點(diǎn)，盡量滿足他們的需求，獲取他們的信賴與配合。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體式的德育教育時(shí)，班主任如果一味的講大道理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)，相信學(xué)生們會(huì)立即露出不耐煩的神情，因?yàn)檫@是該年齡段青少年最為抵觸的。那么不妨換一種方式，在多媒體屏幕上播放一些最近出現(xiàn)的“高鐵霸坐”事件，“公交車搶座”事件的視頻，相信長(zhǎng)期關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生都很了解這些熱門事件，班主任要求他們就事件發(fā)表自己的看法，借機(jī)滲透社會(huì)教育和道德教育。以這樣的形式教育學(xué)生，不僅不會(huì)使他們抗拒，還會(huì)吸引他們積極參與，在熱烈的討論中也拉近了學(xué)生與班主任之間的距離。

（二）建立平等關(guān)系，與學(xué)生成為朋友

想要管理好班級(jí)，班主任必須放下身段，走下“神壇”，與學(xué)生們打成一片，成為他們的朋友，而不是高高在上的對(duì)他們提出要求。平等的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生而言，能夠使他們感覺(jué)自己得到了尊重，進(jìn)而也會(huì)回饋給班主任同樣的尊重。在平時(shí)開(kāi)展班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)，班主任可以與學(xué)生一同參與，抓住這一拉近師生關(guān)系的契機(jī)。例如，班級(jí)大掃除，班主任身先士卒，拿起清掃工具打掃起來(lái)，學(xué)生們更是不敢怠慢，也在班主任的影響下干的起勁兒?？吹綄W(xué)生們上課遲到現(xiàn)象嚴(yán)重，班主任每日在上課前提前到達(dá)班級(jí)，耐心的等待學(xué)生們，他們自然而然會(huì)更加嚴(yán)格的要求自己。這樣無(wú)聲的教育可以滲透于每個(gè)細(xì)節(jié)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于強(qiáng)制性的管理。久而久之，班主任與學(xué)生也會(huì)建立起良好的關(guān)系。

（三）關(guān)注個(gè)體教育，深入了解學(xué)生

作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，班主任必須對(duì)本班中每一名學(xué)生的情況了如指掌，包括他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、偏科現(xiàn)象、家庭狀況、性格習(xí)慣等，只有這樣才能夠在管理學(xué)生時(shí)找到最佳的入手點(diǎn)，也只有展開(kāi)了這樣一對(duì)一的管理，才能夠從整體上提升管理工作的效益。例如，某班級(jí)中的一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)突然下滑，班主任在任課教師處了解了情況后，立即對(duì)學(xué)生最近的在校表現(xiàn)、家庭情況等進(jìn)行了全面調(diào)查，了解到這名學(xué)生最近遭受了校外的霸凌，于是聯(lián)合公安機(jī)關(guān)展開(kāi)了調(diào)查，解決了社會(huì)問(wèn)題的同時(shí)也使這名學(xué)生重新回到了學(xué)習(xí)的正軌?？梢?jiàn)，任何一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)都應(yīng)該得到班主任的重視，只有解決了學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，才能夠最終打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的班集體。

（四）開(kāi)辟交流渠道，促進(jìn)師生對(duì)話

學(xué)生出于對(duì)班主任的畏懼，總是不敢與班主任進(jìn)行正面交流，許多問(wèn)題他們寧可藏在心底或與同學(xué)分享，因此班主任總是難以走進(jìn)他們的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題。管理班級(jí)需要獲得學(xué)生們的配合，而前提就是溝通。班主任應(yīng)該開(kāi)辟出更多與學(xué)生交流的渠道，使班級(jí)中的問(wèn)題能夠第一時(shí)間反饋到自己的手中。例如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線交流，可以打消學(xué)生們面對(duì)班主任時(shí)情緒緊張的問(wèn)題，還可以采取匿名信的方式，鼓勵(lì)學(xué)生匿名向班主任提建議。只要學(xué)生敢說(shuō)、敢做，班主任就不再是孤立的管理班級(jí)，而是擁有了眾多得力的助手。

三、結(jié)語(yǔ)

管理好班級(jí)，并非通過(guò)某一種或幾種方法就可以實(shí)現(xiàn)的，這是一條漫長(zhǎng)而崎嶇的道路，每一名奮斗在一線的班主任都是開(kāi)拓者。人無(wú)完人，班主任在開(kāi)展工作時(shí)也難免有漏洞和瑕疵，重點(diǎn)在于我們是否愿意反思，能否找出更有效的對(duì)策。我相信，在不斷的探索之下，班級(jí)管理工作的成效會(huì)提升，對(duì)素質(zhì)教育的落實(shí)也能夠起到有效的輔助和促進(jìn)作用，最終培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)人才。

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