陳鳳蘭

【摘要】語文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生聽說讀寫能力得到綜合性發(fā)展提高，課外閱讀教學(xué)又是語文閱讀教學(xué)重要輔助形式。良好的課外閱讀教學(xué)活動開展，可以有效促進(jìn)學(xué)生對課文知識內(nèi)容的深化理解和延伸，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提高和語文素養(yǎng)形成。本文通過深入分析，提出了課外閱讀教學(xué)效率的有效提升策略。

【關(guān)鍵詞】課外;閱讀;效率

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行有效課外閱讀，可以加深課堂閱讀內(nèi)容鞏固理解，促進(jìn)語文能力的綜合發(fā)展提高，對于語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。為此，對課外閱讀教學(xué)方式進(jìn)行深入研究，歸結(jié)出課外閱讀教學(xué)效率提升的有效策略十分必要。

一、課外閱讀教學(xué)存在的突出問題

（一）課外閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新，影響閱讀質(zhì)量提高

教師在課堂上把學(xué)生看作學(xué)習(xí)過程的主人，為學(xué)生提供充足時間和空間進(jìn)行主動思考，是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)主要理念要求。然而在語文閱讀教學(xué)課堂中，有很多教師卻一直習(xí)慣把自己看作課堂學(xué)習(xí)中心。尤其是在課外閱讀教學(xué)設(shè)計和閱讀活動中都喜歡以自己的主觀看法認(rèn)識為走向，因此嚴(yán)重影響了正常課外閱讀教學(xué)活動開展。

課外閱讀教學(xué)的高效率開展，更需要教師運用先進(jìn)的教學(xué)理念，深入考慮學(xué)生的家庭、社會等外部環(huán)境因素和學(xué)生在課外閱讀中會遇到的現(xiàn)實問題，真正把學(xué)生看作課外閱讀的主人，教學(xué)活動時刻圍繞學(xué)生讀文需要。在課外閱讀教學(xué)中，教師只有在思想意識轉(zhuǎn)變上下功夫才能使學(xué)生從傳統(tǒng)閱讀方式中解脫出來，進(jìn)而促進(jìn)課外閱讀教學(xué)高效率開展。

（二）忽視學(xué)生主體感受，導(dǎo)致讀文興趣不濃

長期以來語文課外閱讀教學(xué)，習(xí)慣了傳統(tǒng)以教師為主體的指導(dǎo)方式，課外閱讀過程中，學(xué)生的閱讀活動總是圍繞老師來進(jìn)行。學(xué)生在文本閱讀中所產(chǎn)生的感受體驗也必然受限于老師的主觀意識思維，所以就使課外閱讀活動出現(xiàn)了很多現(xiàn)實問題。通常教師習(xí)慣性采取的指導(dǎo)方式就是：課外閱讀開始前，老師會布置學(xué)生一些知識點較強(qiáng)的閱讀要求，最終目的無非是為了考試答題做準(zhǔn)備。然后在課堂上提問學(xué)生布置好的課外閱讀理解問題。最后還要組織學(xué)生在課堂上背誦理解梳理出的閱讀理解問題答案，學(xué)生根本沒有讀文思考必要。這種長期忽視學(xué)生閱讀過程思維變化的現(xiàn)象，會使學(xué)生逐步喪失課外閱讀興趣，最終導(dǎo)致語言能力和語文素養(yǎng)得不到應(yīng)有的發(fā)展提高。

二、課外閱讀教學(xué)效率的提升策略

（一）更新教學(xué)方式選取恰當(dāng)內(nèi)容

課外閱讀教學(xué)是語文課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，因此選取適當(dāng)?shù)恼n外閱讀內(nèi)容，對學(xué)生閱讀能力發(fā)展提高非常重要，尤其對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體質(zhì)量提升更具突出意義。教師在課外閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生語文閱讀理解能力和自身知識結(jié)構(gòu)特點，恰當(dāng)選擇符合本年級學(xué)生年齡特點以及閱讀理解能力有效方式，是課外閱讀教學(xué)開展教師要解決的突出問題。課外閱讀效果程度取決于學(xué)生是否形成較強(qiáng)閱讀興趣，不同學(xué)段學(xué)生閱讀興趣的形成發(fā)展過程和閱讀能力現(xiàn)狀是不盡相同的，因此教師在課外閱讀教學(xué)開展中，在閱讀內(nèi)容選取上必須考慮到現(xiàn)階段學(xué)生閱讀習(xí)慣及閱讀能力水平，進(jìn)行具有一定意義的內(nèi)容選取。課外閱讀內(nèi)容選取要緊密結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，因此教師可以選取一些和本單元教材體裁相近的文章來進(jìn)行課外閱讀拓展。還可以靈活選取所學(xué)課文作者的文章作為課外閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在掌握閱讀原著方法技巧基礎(chǔ)上，擴(kuò)展閱讀理解一些和作者相近風(fēng)格的章節(jié)內(nèi)容。此外教師還可以根據(jù)本階段學(xué)生年齡特點進(jìn)行一定數(shù)量課外閱讀書目推薦，幫助學(xué)生整理出必讀書目和選讀書目，為他們提供充足的課外閱讀資源儲備。

課外閱讀內(nèi)容的選取切忌盲目，要確保學(xué)生閱讀興趣，有利于促進(jìn)語文閱讀教學(xué)高質(zhì)量開展。教師只有做到系統(tǒng)性地進(jìn)行課外閱讀資源選取，才能提高學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀意識，促進(jìn)語文閱讀理解能力發(fā)展提高。

（二）注重方法引導(dǎo)提升閱讀效率

提高學(xué)生課外閱讀效果，其中主要就是設(shè)法使學(xué)生掌握一定閱讀理解方法。很多學(xué)生讀書過程一般習(xí)慣流于形式，沒有內(nèi)容預(yù)設(shè)目標(biāo)。當(dāng)脫離書本后腦海中對閱讀內(nèi)容基本所剩不多，至于文章內(nèi)容主要細(xì)節(jié)則只停留在基本輪廓狀態(tài)，問題現(xiàn)象出現(xiàn)主要原因是教師在閱讀指導(dǎo)過程中，沒有使學(xué)生形成良好閱讀理解習(xí)慣并掌握一定閱讀理解方法。

因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀前，自己必須首先完善提高自身語言文字的品析鑒賞能力。尤其自身要增強(qiáng)意識，不斷進(jìn)行閱讀積累，努力提升語文綜合素養(yǎng)。在平時做到多讀書、多思考、多提升，最終形成高超的閱讀理解技能，從而為學(xué)生課外閱讀能力提高奠定充足基礎(chǔ)。教師在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方法指導(dǎo)過程中，要幫助學(xué)生學(xué)會怎樣在最短時間內(nèi)，有效理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和寫作思路，并進(jìn)一步掌握文字間所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，進(jìn)而使他們摸索出提高閱讀效率的有效途徑。

比如課堂上教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡閱讀課外童話內(nèi)容特點，把閱讀課堂設(shè)計成課外童話閱讀交流課形式，為學(xué)生提供開放自主閱讀理解空間，使同學(xué)們在課外閱讀交流中發(fā)現(xiàn)并歸納出童話題材文章特點，同時激發(fā)他們感受童話內(nèi)容描繪世界的美好。課堂上教師再對童話內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，并引導(dǎo)學(xué)生運用最形象的方式進(jìn)行閱讀理解，促使學(xué)生深入明確童話內(nèi)容蘊(yùn)含的人生哲理和生命啟迪。教學(xué)實踐證明，學(xué)生還需要在一定課外閱讀資源輔助下，增強(qiáng)知識內(nèi)容閱讀理解。而且更需要老師做到扶放結(jié)合、適當(dāng)引領(lǐng)，只有這樣，才能實現(xiàn)真正意義的合理高效閱讀，達(dá)到預(yù)期效果。

（三）采取恰當(dāng)方式進(jìn)行能力提高訓(xùn)練

有效促進(jìn)學(xué)生課外閱讀效率方式有很多，需要教師在語文閱讀教學(xué)課堂上，充分利用點滴教學(xué)時機(jī)進(jìn)行有計劃的針對性培養(yǎng)訓(xùn)練。尤其在國家大力提倡弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族經(jīng)典文化背景下，教師可以有效利用課外閱讀教學(xué)這一具有自主、開放性質(zhì)的教學(xué)空間，對學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行訓(xùn)練拓展延伸，進(jìn)而有效促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展提高。

首先，教師要注重學(xué)生有計劃進(jìn)行課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。教師在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀理解能力訓(xùn)練時，不能只局限于對一本書或是一段章節(jié)的理解訓(xùn)練，應(yīng)該充分運用課外閱讀教學(xué)開展時機(jī)幫助學(xué)生構(gòu)建階段性的閱讀目標(biāo)規(guī)劃。比如，怎樣來安排一本課外書籍的閱讀時間，每天需要閱讀多少頁、多少字，需要整理完成多少篇讀書筆記等。教師通過對學(xué)生進(jìn)行長期性的目標(biāo)規(guī)劃，就會使學(xué)生對閱讀過程不再茫然，形成一定閱讀規(guī)律，最后形成良好讀書習(xí)慣。此外，教師在布置學(xué)生讀書任務(wù)之前，要讓他們養(yǎng)成查閱了解文章作者信息以及時代背景或者相關(guān)閱讀評價內(nèi)容的習(xí)慣。還要學(xué)習(xí)在充分閱讀基礎(chǔ)上做好優(yōu)美篇章、詞語的積累摘抄，并善于以讀書筆記形式展現(xiàn)出來。

其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀感受。學(xué)生具備敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑能力，可以有效促進(jìn)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。然而課外閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不具備質(zhì)疑能力，所提出的問題也通常會偏離主題，沒有一定價值。因此，在課外閱讀中教師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行以下問題的質(zhì)疑訓(xùn)練設(shè)計：文章的主內(nèi)容是什么？為什么寫這些內(nèi)容呢？作者又是怎樣寫的呢？這種質(zhì)疑形式既可以培養(yǎng)他們主動進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)閱讀意識，又可以促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展提高。

最后，要設(shè)法做到深入閱讀促進(jìn)讀寫結(jié)合。在課外閱讀指導(dǎo)過程中，教師要根據(jù)課外閱讀進(jìn)展情況，善于引領(lǐng)學(xué)生展開深層次閱讀，使他們的閱讀不局限于文章字面，要讓他們在自由的課外閱讀廣闊空間不斷進(jìn)行深入淺出的閱讀理解升華。

三、結(jié)語

閱讀的最終目的是服務(wù)于現(xiàn)實生活，因此教師要充分運用課外閱讀這個自由開放空間，對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力的深層次拓展延伸，進(jìn)而促進(jìn)閱讀理解能力的發(fā)展提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]侯海燕.小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（2）.

（編輯：龍賢東）