王鳳

摘 要 數(shù)學(xué)是小學(xué)教育實(shí)踐中的重點(diǎn)內(nèi)容，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維能力，否則就會(huì)出現(xiàn)一定的問題。微課是一種基于信息技術(shù)的全新教學(xué)形式，通過微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的弊端，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。本文在微課建設(shè)的背景下，較為詳細(xì)的闡述和分析了小學(xué)數(shù)學(xué)備課的實(shí)踐心得，希望對(duì)促進(jìn)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用起到一定的參考和借鑒作用。

關(guān)鍵詞 微課建設(shè) 小學(xué)數(shù)學(xué) 備課 實(shí)踐心得

中圖分類號(hào)：TU982.29? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.070

Abstract Mathematics is the key content in the practice of elementary education. Because of the strong abstraction of mathematical knowledge， it is necessary for students to have certain mathematical thinking ability in learning， otherwise there will be some problems. Micro-course is a new teaching form based on information technology. The practical application of micro-course in elementary mathematics teaching can effectively change the disadvantages of traditional teaching form and improve the effectiveness of mathematics teaching. In this paper， under the background of the construction of micro-lessons， the author elaborates and analyses in detail the practical experience of primary school mathematics lesson preparation， hoping to play a certain reference and reference role in promoting the application of micro-lessons in primary school mathematics teaching.

Keywords micro-course construction; primary mathematics; lesson preparation; practice experience

在教育信息技術(shù)快速發(fā)展的背景之下，微課教學(xué)已經(jīng)逐漸受到越來越多師生的重視，并且在教學(xué)實(shí)踐中也得到了較為廣泛的應(yīng)用。從實(shí)際的應(yīng)用效果來看，微課對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程教學(xué)形式，都起到了十分積極的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，微課的應(yīng)用，同樣能夠起到良好的教育作用，但是在運(yùn)用微課開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該采取一定的方式方法，否則是達(dá)不到相應(yīng)教學(xué)目的的。這就需要教師在備課的過程中給予重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮微課的教育優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升奠定良好基礎(chǔ)。

1 基于微課建設(shè)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題

在深入研究和分析基于微課建設(shè)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)備課實(shí)踐心得之前，有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題進(jìn)行簡(jiǎn)要明確，這樣可以使老師在備課的時(shí)候更加具有針對(duì)性，能夠通過微課的實(shí)際應(yīng)用，有針對(duì)性的解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中的焦點(diǎn)問題，這對(duì)于提高微課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是非常重要的?？傮w來看，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中主要存在以下幾方面突出問題：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際情況不符，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一般教學(xué)原理，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行，如果教學(xué)過程中采取的教學(xué)形式不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即使教學(xué)方式再新穎，教學(xué)過程再豐富，都是無法達(dá)到理想教學(xué)水平的。[1]但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來看，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。具體來說，老師基本都會(huì)按照自己的認(rèn)知和理解去進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)都理解了，但是老師還用大篇幅的時(shí)間進(jìn)行講解，而一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生根本就沒有完全掌握，或者掌握的并不好，但是老師一筆帶過，這就會(huì)在很大程度上影響教學(xué)的質(zhì)量。出現(xiàn)這種情形的主要原因就是老師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不夠了解，缺乏與學(xué)生之間的有效溝通交流，因此老師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用微課的時(shí)候，應(yīng)該在充分了解學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開展備課和教學(xué)活動(dòng)。

（2）教學(xué)缺少創(chuàng)新性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，自從學(xué)生接受教育開始，就在思想上樹立了一種根深蒂固的觀念，那就是老師的想法都是正確的，老師解決問題的方式也是最好的，所以只要在學(xué)習(xí)的過程中按照老師的要求和教學(xué)步驟進(jìn)行就可以。即使有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)自己獨(dú)立的想法，也不敢及時(shí)提出來或者與老師進(jìn)行交流，因此教學(xué)一直按照既定的模式開展和延續(xù)。[2]而在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師也一直采取相對(duì)單一的教學(xué)方法，不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和思想，因此可以說，千篇一律的教學(xué)方法是導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的主要原因。不僅如此，在這樣的教育形式下，學(xué)生還很容易失去學(xué)習(xí)興趣，所學(xué)的知識(shí)也都是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果，其中真正能夠內(nèi)化成綜合能力的少之又少，這對(duì)于學(xué)生以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展都是非常不利的。

（3）微課的運(yùn)用流于形式，沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。在微課建設(shè)的背景下，要想使微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，需要老師具備較高的綜合素質(zhì)，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)備課的時(shí)候，老師應(yīng)該能夠充分意識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，并且掌握微課的具體應(yīng)用方法，這樣才能達(dá)到理想的教育目標(biāo)。微課并不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)截取成片段制作成視頻。實(shí)踐教學(xué)之中，一些教師受到教育理念更新的影響，也意識(shí)到了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中英語微課開展教學(xué)的重要性，因此在備課的時(shí)候也對(duì)微課給予了一定的考慮和關(guān)注，并且也在教學(xué)過程中采取了一定的方式方法，但是其中仍然出現(xiàn)了較多的問題。[3]因?yàn)槔蠋煂?duì)于微課教學(xué)缺乏足夠的了解和認(rèn)識(shí)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)備課和教學(xué)實(shí)踐中，所采取的方式方法缺乏針對(duì)性和有效性。從表面上看，教師在教學(xué)中采取了微課教學(xué)形式，但是實(shí)際上，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力并未得到有效的培養(yǎng)和提升。有時(shí)甚至浪費(fèi)了課堂上的時(shí)間，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一定的不利影響。

2 基于微課建設(shè)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)備課的實(shí)踐心得

2.1 根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提高微課備課的針對(duì)性

微課教學(xué)的有效開展，是建立在符合學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)之上的，如果微課教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)，那么再豐富的教學(xué)形式都是徒勞的，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)在微課教學(xué)備課過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式之下，老師在課堂上的角色一般都是知識(shí)的傳授者，因此對(duì)于知識(shí)的講解基本會(huì)貫穿到課堂教學(xué)的全部時(shí)間，同時(shí)由于老師的教學(xué)任務(wù)比較重，如果利用過多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成。[4]而對(duì)于學(xué)生來說，對(duì)于老師講解的知識(shí)，如果缺乏一定的趣味性，不能有效吸引學(xué)生的注意力，就很難長(zhǎng)時(shí)間的將注意力集中在課堂之上。

因此老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不了解，學(xué)生對(duì)老師講解的知識(shí)存在抵觸情緒，在這樣的情況下，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，是非常困難的。為了改變當(dāng)前的教學(xué)問題，提高教學(xué)方式應(yīng)用的實(shí)效性，在基于微課建設(shè)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)備課過程中，老師應(yīng)該以課堂為平臺(tái)和媒介，與學(xué)生建立良好的溝通機(jī)制，積極與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣鳎皶r(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時(shí)注重聽取學(xué)生對(duì)于老師的意見和建議，將此作為備課的主要依據(jù)。同時(shí)及時(shí)對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，從而使微課的應(yīng)用能夠最大限度的符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

比如老師在進(jìn)行“角的度量”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，老師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以這樣進(jìn)行微課引入：小兔子玩滑梯，如果是你，會(huì)選擇玩哪個(gè)？為什么？這三個(gè)滑梯到底有什么不同？的確，滑梯的角度有大小。那么滑梯的角到底多大才合適呢？這就需要我們?nèi)ザ攘拷堑拇笮　Ｈ缓罄蠋熢儆梦⒄n向?qū)W生介紹量角器的基本用法，以及用量角器畫角的方法。接下來老師可以舉出幾個(gè)生活之中常見的角的例子，然后用微課的形式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性。通過這種備課形式，可以有效提升微課教學(xué)的針對(duì)性。

2.2借助多元化網(wǎng)絡(luò)信息工具，提升微課教學(xué)的趣味性

微課的產(chǎn)生適應(yīng)了現(xiàn)代教育的新理念與新形勢(shì)，也是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常常面臨的一個(gè)問題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與熱情。微課縮短了單次教學(xué)時(shí)間，有助于學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)集中注意力，全身心的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。微課能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，通過觀看視頻，就能學(xué)習(xí)到所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，減輕了學(xué)生的心理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮了寓教于樂的作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行微課備課的時(shí)候，教師要充分借助多元化的網(wǎng)絡(luò)信息工具，查找網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)案例與教學(xué)方式，在微課授課中推陳出新，加入新的教學(xué)案例，全面幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。由于微課的錄制地點(diǎn)與時(shí)間可以進(jìn)行自由的選擇，因此微課的形式可以更加多樣化，可以借助微課這種形式進(jìn)行一系列的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，在講解圖形的時(shí)候，可以事先準(zhǔn)備好多樣的道具，圓形的蛋糕、菱形的風(fēng)箏、三角形的支架等等，還可以為學(xué)生演示如何通過折紙，剪紙等做出不同的圖形。教師可以借鑒當(dāng)下流行短視頻制作的一些方法方式，制作出寓教于樂、符合小學(xué)生認(rèn)知、吸引小學(xué)生注意力的微課，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

綜上所述，在各學(xué)校更加注重微課建設(shè)的背景下，為了不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)備課的過程中，授課教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，增強(qiáng)課程的針對(duì)性，注重挖掘現(xiàn)實(shí)問題與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，制作優(yōu)良的微課視頻，幫助學(xué)生更好地理解及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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