廖麗萍

摘 要：著名的語言學家布魯姆曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！痹谛W英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，并引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果。情境教學在小學英語課堂中的運用，對于面向全體學生實施教學具有深遠的意義。

關鍵詞：小學英語;情境教學;英語教學

語言的學習離不開語言環(huán)境，在小學英語教學中，教師如何創(chuàng)設英語情境，讓學生感知語言，在有效的情境中樂意溝通、學會表達、運用語言？我從教材出發(fā)，結(jié)合學生的學習實際，優(yōu)化教學策略，對情境教作了研究，并在教學實踐中嘗試了如下做法。

一、打造英語學習的情境環(huán)境

1.眼睛看到的主要指的是硬環(huán)境。讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。如：校園內(nèi)的警示牌、標語牌、宣傳牌、用英漢雙語;玩樂場地的器材名稱用雙語;教室里的課表、班規(guī)和其他布置用雙語;食堂內(nèi)墻壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語;公寓內(nèi)部設施名稱、名人名言等用雙語等等。

2.耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環(huán)境。一種語言的學習目的主要是聽得懂、說得出，這需要教師的主觀努力，去引導、去營造環(huán)境、去創(chuàng)造機會。首先在英語課堂上，老師要盡量多用英語、少用母語，如遇到學生聽不懂，老師可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等，二是老師可利用眼神、口形、手勢和其他肢體語言幫助學生理解;其次，在課堂外也盡量多用英語。如路上打招呼、上下課的問候語、早操和課間操的司令都用英語。二是充分利用學校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。三是每個月舉行一次英語活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學校的其他大型活動也盡量讓學生運用英語主持。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且激發(fā)了學生的學習興趣。

二、利用游戲，創(chuàng)設情境

游戲是學生最感興趣的教學方式之一。通過游戲可激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺、樂意、積極地投入到英語學習中去，最終達到自覺、自然運用語言的目的。我采用的一種游戲是：Guessing game. 學生很感興趣，特別是猜對答案的時候，課堂中會聽他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。

三、練習環(huán)節(jié)，巧設情境

1.創(chuàng)設情境，編排對話。學習了《Dont talk in the library！》之后，學生已經(jīng)了解了在圖書館要遵守的一些規(guī)則。為了擴展學生的思維及語言運用能力，在練習環(huán)節(jié)，筆者為學生提供了更多的場所――教室內(nèi)、學校走廊、微機教室、音樂教室……學生通過小組合作，制定出不同場所要遵守的規(guī)章制度，并用本課的句型Please…./Dont….來表達，并在課堂上進行展示。這樣通過創(chuàng)設情境來拓展學生的思維，學生能自主運用所學的語言，達到學以致用的目的。

2.創(chuàng)設情境，寫作練習。學習了《He cant see.》之后，筆者為學生呈現(xiàn)出兩幅明星的圖片——學生們較為熟悉的盲人楊光和聾啞人邰麗華，筆者給出人物的基本信息和本課的重點詞匯：This is… He/She is blind/deaf….He/She cant ….But he/she can….He/She is great…讓學生充當小記者來介紹這兩個名人。學生對這兩個人物很感興趣，通過筆頭練習，很好地鞏固了本課的語言知識，并體會到英語學習的樂趣。

四、創(chuàng)設語言交流情境，促進語言交流

要學好英語，離不開英語交流，否則，英語學習就會變成“啞巴英語”。學習英語過程中，語言環(huán)境的作用是毋庸置疑的。在小學階段，英語課時比較少，學生幾乎沒有英語交流的環(huán)境，很多學生新課剛學完，過幾天就忘了，這對語言的學習極為不利。小學英語教師要意識到語言學習的這一特點，創(chuàng)設語言交流情境，讓學生在英語情境中進行交流。在教學中，要盡可能創(chuàng)造一些條件，給學生進行交流的機會。雖然剛開始時，學生不知道如何配合，但只要教師堅持，英語交流環(huán)境就能營造起來。

如學完“Planning for the weekend”一課后，教師創(chuàng)設語言交流情境，讓學生利用英語交流。要交流什么內(nèi)容？這就是關鍵，因為要讓學生有話可說，語言交流環(huán)境才能形成。教師可以讓學生討論周末行動計劃，談論天氣，當學生交流有困難時，教師要在旁邊給予指導。當學生被引導后，教師可以進行拓展，如周末行動、出去郊游，要帶上食物，教師可以讓學生交流食物，如喜歡吃什么。經(jīng)過鋪墊后，教師可以讓學生進行情境表演，讓學生通過電話和同學聯(lián)系，這樣又用上了“How are you today？ What are you going to do this weekend？ What did you do yesterday？”這些句型。語言環(huán)境不僅增加了學生英語口語練習的機會，而且還可以培養(yǎng)學生的一些交際能力。

五、推陳出新，靈活變動

教師在創(chuàng)設情境的時候不要失去自我，要表現(xiàn)個人風格和特色。教師應學會創(chuàng)新，不要固步自封，因為同一情境的創(chuàng)設并不一定適合所有的教師，也不一定符合所有的教學實際。此外，《英語課程標準》強調(diào)：教師應注重引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法學習語言知識。因此，教師應在適當時候給學生留有時間，留有機會去思考、體驗、應用及創(chuàng)造。兒童應該是學習的主體。

《英語課程標準》中明確指出，英語課程的首要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。創(chuàng)設恰當?shù)那榫呈且粋€很好的承載知識、激發(fā)學生學習興趣的方法。在教學實踐中，我們教師有必要認真創(chuàng)設教學情境，不斷激發(fā)學生的學習興趣，從而有效地提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]朱引兄.情境教學在小學高年級英語教學中的運用[J].學周刊，2019（09）：92.

[2]夏鳳.情境教學在小學英語課堂教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2019（01）：136-137.