許家蓮

摘 要：近年來(lái)，隨著教育改革工作的不斷推進(jìn)，各地教育方式逐漸從傳統(tǒng)的老舊的課堂教學(xué)模式被新生模式——情境教學(xué)模式所取代，這種模式不僅大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平，同時(shí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、接受能力，更為語(yǔ)文教學(xué)工作拓展了思路，為語(yǔ)文教學(xué)工作在教育改革工作中奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)方法單一，多為灌輸式教學(xué)，老師講什么，學(xué)生記什么，并沒(méi)有突出教學(xué)工作中學(xué)生的主體性，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的受體，沒(méi)有參與到教學(xué)過(guò)程中，而新課程改革過(guò)程中要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)并貫徹實(shí)行新課程改革工作中提到的教學(xué)理念與思路，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)新興教學(xué)理念方法并結(jié)合實(shí)際工作運(yùn)用、適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法。目前來(lái)看，雖然，情境教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)取得部分進(jìn)展，但因?yàn)楦鞯亟逃h(huán)境差異、教師水平參差不齊等等原因，導(dǎo)致一部分教師還不能完全正確理解情境教學(xué)模式，不能充分運(yùn)用到教學(xué)工作中，不能在根本上提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮學(xué)生主體性。針對(duì)此問(wèn)題，本文通過(guò)分析情境教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用，希望借此能夠幫助到一些教師在日后的教學(xué)工作。

一、應(yīng)用情境教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生感悟

情境教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過(guò)程中為使學(xué)生真切體會(huì)到課本中所講所傳遞的情感、意圖，通過(guò)巧妙構(gòu)建、營(yíng)造出的接近真實(shí)生活的情境，讓學(xué)生體會(huì)到感悟到文中真正意義所在，這種教學(xué)模式能夠有效的改善教師因?qū)W生生活閱歷少、感悟、感知能力相對(duì)較差而理解能力受限的情況，提高教學(xué)質(zhì)量。

因小學(xué)生認(rèn)知能力有限，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師將抽象、難懂學(xué)生不易理解的內(nèi)容通過(guò)情境模式使學(xué)生身臨其境的感受、理解、學(xué)習(xí)，從而獲得最直觀的、最真實(shí)的情感體驗(yàn)。

在很多課文中講到的，學(xué)生們不一定全不能在生活中遇到或者經(jīng)歷過(guò)，例如，課文《觸摸春天》中，一位盲人小姑娘雖因身體殘疾但依然不放棄擁有多彩繽紛生活的權(quán)利，通過(guò)自己的努力去用肢體其他感官來(lái)感受來(lái)自花園的芬芳、美麗，像普通人一樣去追逐春天帶來(lái)溫暖、鳥(niǎo)語(yǔ)花香。而實(shí)際生活中，大多數(shù)學(xué)生都身體健康、健全，所以他們不能真正體會(huì)盲人看不到多彩世界的內(nèi)心感受，對(duì)于作者，他通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、理解、感悟向?qū)W生們傳達(dá)的這種情感，學(xué)生們很難通過(guò)老師的普通講解去感悟，這個(gè)時(shí)候，若教師用情境教學(xué)模式，在春天到來(lái)的時(shí)候，將課堂內(nèi)容移至室外公園，讓學(xué)生們身處真實(shí)的花園，閉上雙眼，靜靜聆聽(tīng)，聽(tīng)周?chē)镍B(niǎo)叫，聽(tīng)微風(fēng)吹過(guò)臉龐的聲音，去聞沁人心脾的花香，感受每一朵鮮花的層次瓣第，去感受柳葉隨風(fēng)搖曳的舞姿，去觸摸清晨露珠的清涼，去加之教師豐富細(xì)膩的描述，想必學(xué)生定能記憶深刻、感觸良多，能夠體會(huì)出文中盲人女孩對(duì)春天的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，這樣不但加深了學(xué)生們對(duì)課文的理解，又提高了整體教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、應(yīng)用情境教學(xué)模式，提高寫(xiě)作能力

隨著網(wǎng)絡(luò)資源和各類(lèi)書(shū)籍資源的不斷豐富、普及，學(xué)生們能夠通過(guò)閱讀積累越來(lái)越多的美文美句，然后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文，卻常常成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)中的難點(diǎn)。學(xué)生寫(xiě)出的作文不乏眾多好詞好句，名人名言，但是整體讀下來(lái)卻不能讓人為之一振，沒(méi)有精華，甚至因過(guò)多的美文顯得華而不實(shí)。在眾多名家的作品中，他們并非用了多少美文，而是通過(guò)作者的多年經(jīng)歷將情感注入文中，使文章有了生命，有了活力，讓讀者能夠引起共鳴。但由于學(xué)生生活閱歷情感經(jīng)歷較少，所以教師若能更多的將情境教學(xué)運(yùn)用到作文教學(xué)中，將學(xué)生置身于自己營(yíng)造的氛圍中去感受從而使學(xué)生的感情豐富起來(lái)，再充實(shí)于文章之中，則教學(xué)效果定會(huì)事半功倍。

在小學(xué)作文中，教師常以父愛(ài)母愛(ài)命題，由孩子們作文，如教師在孩子寫(xiě)作之前，耐心引導(dǎo)孩子進(jìn)入一個(gè)氛圍，去認(rèn)真感受自己的父親、母親在生活中的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)孩子們的情感，來(lái)讓學(xué)生懂得父愛(ài)母愛(ài)的不同，懂得父親的不善言談卻扛起家中頂梁的不易，感受到母親辛苦的忙里忙外是對(duì)家人細(xì)致入微的關(guān)懷，而不加引導(dǎo)，學(xué)生們的文章很可能出現(xiàn)的是描述的日常父母生活的點(diǎn)滴，缺乏的愛(ài)、情感。

三、應(yīng)用情境教學(xué)模式，開(kāi)展情境口語(yǔ)訓(xùn)練

過(guò)去的教學(xué)方式，經(jīng)常出現(xiàn)的就是“請(qǐng)同學(xué)們大聲的朗讀本課2兩遍并背誦本課第5.6自然段，明日檢查”，這種命令式、直輸式的教學(xué)方法直接導(dǎo)致的就是雖然鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，但學(xué)生有了抵抗情緒、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、不能領(lǐng)會(huì)文章深層含義。而教師如果為學(xué)生們針對(duì)不同文章安排情境各異的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們以不同角色的身份參與其中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)鍛煉、監(jiān)督，教師在一旁加以指正、鼓勵(lì)，則能使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

盡管情景模式在現(xiàn)在的教學(xué)工作中有一定優(yōu)勢(shì)并取得了部分成效，但有利有弊，利弊并存的情況則需教師在自己的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)總結(jié)，并相互探討學(xué)習(xí)改善，使情景模式的優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)工作中發(fā)揮長(zhǎng)處，為教育改革貢獻(xiàn)自己的力量。

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