沈杰

摘? 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)。但多年來(lái)識(shí)字教學(xué)高耗低效，原因在于識(shí)字教學(xué)只解決了漢字的構(gòu)成，學(xué)生只明白了漢字形成的“果”，確不明白漢字形成的“因”，本文試著從探究漢字形成的源頭來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，以增強(qiáng)趣味性，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：字理識(shí)字;科學(xué);趣味;高效

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是低中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的關(guān)鍵?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出：培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用漢字，并有一定的速度，使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望”。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。

目前的漢字教學(xué)雖然在形式上百花齊放，但在實(shí)質(zhì)上多數(shù)還是通過(guò)拆分漢字筆畫、機(jī)械抄寫的方式來(lái)識(shí)記。這樣的方式只解決了漢字的構(gòu)成表象，就是“有什么”的問(wèn)題，至于“是什么”，“為什么”“怎么辦”的問(wèn)題，基本沒(méi)有解決，或者不能很好地解決。加之漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜、讀音多樣和內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)更是給低年級(jí)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了難度，因此孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)認(rèn)錯(cuò)、寫錯(cuò)的現(xiàn)象。

萬(wàn)事萬(wàn)物都有其內(nèi)在的規(guī)律，依理而行則興，逆理而為則衰。因此、評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字。從這個(gè)意義上講，講析字理的識(shí)字方法是最根本的方法。幾年來(lái)，李靜名師工作室的全體成員，在李老師的帶領(lǐng)下，開展了“字理識(shí)字教學(xué)法應(yīng)用”的研究，取得了一些成果，也帶給了我們?cè)S多啟迪。

一、字理識(shí)字的科學(xué)性帶給我內(nèi)心的震撼

多年來(lái)識(shí)字教學(xué)高耗低效，原因是多方面的，但最主要的，是教學(xué)方式缺乏科學(xué)性，使?jié)h字教學(xué)總體上處于不懂而教的情形。不懂而教，有兩種情況：一是完全不解析字形的死記學(xué)習(xí);另一種是錯(cuò)誤的“理解”識(shí)記，它可以粗略地分為教師解析與小學(xué)生自主識(shí)字兩種。先看兩個(gè)例子。

如“照”字。影響比較大的解析方法是：“一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四點(diǎn)血”。又如“喜”字，解析為“十豆落口中”。

這樣的解析明顯地違反了生活邏輯和漢字科學(xué)，荒唐而可笑。漢字因義構(gòu)形，又因形表義，祖先造“照”字時(shí)與日寇殺人何干？“十豆落口中”與“喜”義有何關(guān)系？這樣下去，如何提高識(shí)字教學(xué)效率？科學(xué)的解析應(yīng)該是：“灬”是“火”字做下偏旁的形變，在這里表示光，昭表聲，合起來(lái)，“照”的本義是光明照耀的意思?！跋病弊稚喜渴恰皦浴保ㄒ魖hù），獨(dú)體字，像古代豎立的樂(lè)鼓，是“鼓”字初文，不是“十、豆”合體?！跋病弊质恰皦浴奔印翱凇保郧脴?lè)鼓開笑口會(huì)意為“喜悅”。當(dāng)我們講清了字理，學(xué)生掌握了偏旁的本意，就會(huì)科學(xué)地理解漢字，再也不會(huì)鬧出將“腰”字解析為“‘要‘月亮”，將“姿”字解析為“每‘次下課都會(huì)看到‘女生”這樣的笑話了。

二、字理識(shí)字的趣味性帶給師生學(xué)習(xí)的快樂(lè)

興趣是最好的老師。在識(shí)字教學(xué)中，如果我們能將字理教授給學(xué)生，既能豐富教學(xué)的內(nèi)容，增加信息量，又能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在《我是一只小蟲子》一課中，我在教學(xué)帶有“尸”字頭的三個(gè)字時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：出示“屁、屎、尿”三個(gè)生字，觀察發(fā)現(xiàn)共同的偏旁。那么，這個(gè)“尸”是什么呢？結(jié)合課件講解：古時(shí)候老人去世了，要舉行祭奠儀式，就要找一個(gè)七八歲的男孩子，讓他坐在高高的位置上，代替爺爺或者是太爺爺接受祭祀。這個(gè)小孩子就是“尸”。古人就根據(jù)他坐著的樣子，造出了這個(gè)字。后來(lái)慢慢演變，成了現(xiàn)在的樣子“尸”。因此，“尸”其實(shí)是一個(gè)坐著的人，尸字頭是與人體有關(guān)。接著追問(wèn)：那你知道屎、尿的象形字是什么樣嗎？板書“ 、 ”。這時(shí)候，孩子們熱情高漲，紛紛猜測(cè)“屁”的甲骨文的寫法，我把這個(gè)問(wèn)題留到課后，鼓勵(lì)孩子們?nèi)ゲ檎屹Y料找到答案。由此可見，字理識(shí)字能激發(fā)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，使識(shí)字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘。“培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。”的目標(biāo)也就輕松地完成了。

三、字理識(shí)字的高效性帶給教學(xué)的收益

（一）減少錯(cuò)別字

漢字中有許多形近字、音近字，孩子在使用過(guò)程中很容易混淆。如果我們能從字源上講清楚形近字各自的構(gòu)字原理，又能從演變過(guò)程中說(shuō)明某些因變化而形成的形近字的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，然后結(jié)合用法，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，那么學(xué)生的印象肯定很深，讀錯(cuò)用錯(cuò)的機(jī)會(huì)就可能大大減少。例如：“幅”和“副”這兩個(gè)字，學(xué)生經(jīng)常弄錯(cuò)?！胺钡钠允恰敖怼保敖怼迸c布匹織物有關(guān)，“幅”本意是布帛的寬度，做量詞時(shí)與布帛，圖畫有關(guān)。而“副”字的偏旁“刂”表示一分為二，合二為一，所以作量詞時(shí)常用來(lái)表示成對(duì)或成套的東西，如：一副眼鏡，一副對(duì)聯(lián)，一副耳環(huán)等。這樣講解，學(xué)生就可以做到因形知義，從而牢固地掌握漢字、正確地書寫運(yùn)用了。

（二）有助于文言文的學(xué)習(xí)

文言文的學(xué)習(xí)，有助于青少年傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化?，F(xiàn)在的部編版教材在低年級(jí)就開始接觸文言文短句。但是，文言文的學(xué)習(xí)相對(duì)于語(yǔ)文其他知識(shí)來(lái)說(shuō)是比較難的。如果我們從小就用字理識(shí)字的方法來(lái)學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生從漢字的古文字、字源義來(lái)學(xué)習(xí)漢字，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)大有助益。如左耳旁，與山或高臺(tái)有關(guān)。學(xué)生掌握了這一點(diǎn)，在初中學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時(shí)，讀到“吾與汝畢力平險(xiǎn)”中的“險(xiǎn)”和“無(wú)隴斷焉”的“隴”，不用死記硬背注釋，根據(jù)上下文的意思，就能解釋出來(lái)。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要在課堂教學(xué)中，努力結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，學(xué)生便能獲得成功的喜悅，從而使枯燥單一的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的沃土。

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