李蒙 高志軍

摘 要 通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)收錄的信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)得博碩論文進(jìn)行檢索，共檢索到關(guān)于其的文獻(xiàn)55篇，并對(duì)16個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行了關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)換，并利用了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件“netdraw”對(duì)此關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣進(jìn)行了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，經(jīng)過(guò)分析得出信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及當(dāng)前研究熱點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 信息技術(shù) 關(guān)鍵詞共現(xiàn) 共現(xiàn)矩陣 閱讀教學(xué) 閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.062

Abstract Through the search of the information technology collected by China Knowledge Network and the junior high school Chinese reading teaching， a total of 55 papers were retrieved， and the keyword high-frequency keywords were converted into a keyword co-occurrence matrix. The social network analysis software "netdraw" was used to analyze the social network of this keyword co-occurrence matrix. After analysis， the application status of information technology in junior middle school Chinese reading teaching and the current research hotspots and weak points were obtained.

Keywords junior Chinese; information technology; keyword co-occurrence; co-occurrence matrix; reading teaching; reading ability

“閱讀教學(xué)”一直是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為教育技術(shù)的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。本文從研究者對(duì)初中語(yǔ)文閱讀能力的一些研究角度進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化分析研究，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行文獻(xiàn)整合分析，分析其應(yīng)用現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)、研究薄弱點(diǎn)。以期給其他相關(guān)研究者提供些許借鑒。

1 文獻(xiàn)來(lái)源及分析

1.1? 時(shí)間和數(shù)量分析

對(duì)中國(guó)知網(wǎng)收錄的信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀能力相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共檢索到文獻(xiàn)55篇，具體分布如表1所示。

由表1看出：從2008年至2017年關(guān)于信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀能力的文獻(xiàn)的研究總趨勢(shì)呈上升狀態(tài)，2008年—2015年研究較少并且持平穩(wěn)狀態(tài)，然而從2013年信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀能力的研究呈現(xiàn)加快發(fā)展趨勢(shì)，尤其是2013年文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)陡升狀態(tài)，綜合2016年至2017年文獻(xiàn)數(shù)量最多，論文數(shù)量占總量的50.9%。因此我們可以得出信息技術(shù)對(duì)于提高語(yǔ)文閱讀能力近幾年越來(lái)越受到研究者的注重，逐漸成為研究熱點(diǎn)。

1.2? 關(guān)鍵詞分布情況

通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)中輸入主題關(guān)鍵詞“信息技術(shù)”“初中語(yǔ)文閱讀能力”，選取了其中的55篇文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，通過(guò)文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具“STAT”進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)的提取，同時(shí)excel自動(dòng)生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。如表2所示。

利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件“netdraw”對(duì)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀能力相關(guān)的55篇，從文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞中選取16個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行了“關(guān)鍵詞共現(xiàn)”可視化研究和分析，分析結(jié)果如圖2所示。

從圖2可以得知，16個(gè)關(guān)鍵詞之間聯(lián)系總體比較疏遠(yuǎn)，集中度不高，凝聚力不強(qiáng)，從分析結(jié)果看，共216個(gè)關(guān)系節(jié)點(diǎn)之間值為0，表明一些關(guān)鍵詞之間共同出現(xiàn)在一篇文章中的概率為0;有16個(gè)關(guān)系節(jié)點(diǎn)之間的值為1，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞共現(xiàn)過(guò)一次;圖2中“整合”、“閱讀教學(xué)”、“初中語(yǔ)文”、“信息技術(shù)”之間的距離比較近，說(shuō)明信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀能力的文獻(xiàn)中多以這些詞為關(guān)鍵詞，而且他們之間的共現(xiàn)頻率也比較高，說(shuō)明本類(lèi)文獻(xiàn)主要以這些關(guān)鍵詞為主。但如何進(jìn)行科學(xué)閱讀，沒(méi)有新鮮的關(guān)鍵詞，可以看出信息技術(shù)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在信息技術(shù)、多媒體與整合等幾個(gè)關(guān)鍵詞已經(jīng)產(chǎn)生很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。基于此我們也可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵詞只出現(xiàn)了一次，并且再次通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)輸入“信息技術(shù)”與“初中語(yǔ)文閱讀能力”兩個(gè)主題進(jìn)行檢索，共搜索到55條結(jié)果，其中關(guān)于初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力文獻(xiàn)僅有2條結(jié)果。此數(shù)據(jù)有力的證明了初中語(yǔ)文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)嚴(yán)重缺失，即用信息技術(shù)解決初中生語(yǔ)文閱讀能力是目前的一個(gè)研究的空白。

1.3? 信息技術(shù)支持下初中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)需要

我國(guó)在信息技術(shù)支持下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究還處于初步階段，無(wú)論是理論還是實(shí)踐都是相對(duì)較少的，對(duì)此本文結(jié)合信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)提升初中學(xué)生閱讀能力進(jìn)行初步的實(shí)踐探索。

2 信息技術(shù)支持下初中語(yǔ)文閱讀能力提升的研究背景

2.1? 課程改革的新要求

我國(guó)高度重視信息技術(shù)與課程的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中寫(xiě)到：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！雹俣谛畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合下，確定整合的主要方向是語(yǔ)文閱讀能力，本文研究重點(diǎn)是如何利用信息技術(shù)提高語(yǔ)文閱讀能力。”九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程在初中這個(gè)學(xué)段，閱讀是教學(xué)中的重點(diǎn)，因此語(yǔ)文閱讀能力的提升有利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況的改善。

2.2? 信息時(shí)代發(fā)展的要求

在當(dāng)下的信息大爆炸時(shí)代，拉奇（Large，1984）闡明：“最近30多年產(chǎn)生的信息比過(guò)去5000年產(chǎn)生的信息總數(shù)還要多。奈斯比特（Naisbitt，1989）寫(xiě)到，大概每5.5年科學(xué)信息就要翻一番，②在這種信息加速更迭的時(shí)代下如何快速獲得信息，獲得高質(zhì)量的信息對(duì)于我們的閱讀能力提出了挑戰(zhàn)，而在學(xué)校通過(guò)書(shū)本獲得的信息量已經(jīng)追不上信息發(fā)展的速度，所以我們不僅僅局限于語(yǔ)文課中書(shū)本的閱讀，應(yīng)該借助信息技術(shù)豐富和擴(kuò)展書(shū)本閱讀的不足，利用信息技術(shù)提高閱讀速度、質(zhì)量。

2.3? 閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分為兩種：一種是傳統(tǒng)的講授型閱讀教學(xué)，這種閱讀教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，落后于信息發(fā)展速度，教師以講授為主，不注重學(xué)生自己的思考，學(xué)生處于被動(dòng)地位;另一種是傳統(tǒng)的自主型閱讀教學(xué)，確實(shí)發(fā)揮了以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)，但教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用并不明顯，所謂的自主型是放任學(xué)生閱讀，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，沒(méi)有正確的指導(dǎo)，那么學(xué)生的閱讀效果可能不理想，閱讀能力也不能較好的提升。通過(guò)前面對(duì)語(yǔ)文閱讀能力“關(guān)鍵詞共現(xiàn)”得出的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖分析得到信息技術(shù)支持下對(duì)提升初中語(yǔ)文閱讀能力的研究并不多，而利用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是從信息技術(shù)環(huán)境方面著手，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;教學(xué)手段利用信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平等提高語(yǔ)文閱讀能力，但從信息技術(shù)做為閱讀的工具上研究的比較少。

3 信息技術(shù)支持下的初中語(yǔ)文閱讀能力提升的意義

3.1? 人才發(fā)展，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的需要

一個(gè)國(guó)家的繁榮發(fā)展不僅僅是經(jīng)濟(jì)和科技，他們其實(shí)是顯示了一個(gè)國(guó)家的外在實(shí)力，從根本上來(lái)說(shuō)，這一切的發(fā)展都離不開(kāi)人的發(fā)展。縱觀中國(guó)古代，秦國(guó)掃六合、貞觀之治等，正是善于用人才才取得取宏偉大業(yè)。國(guó)家主席習(xí)近平在2016年5月6日作出重要指示強(qiáng)調(diào)，“各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要善于發(fā)現(xiàn)人才、團(tuán)結(jié)人才、服務(wù)人才。辦好中國(guó)的事情關(guān)鍵在黨，關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在人才?！比瞬诺陌l(fā)展在于知識(shí)的掌握與運(yùn)用，在如今信息飛速發(fā)展的時(shí)代下，掌握知識(shí)的速度和質(zhì)量就顯得尤為重要。閱讀能力此時(shí)正是我們需要的能力，較高的閱讀能力可以精準(zhǔn)的掌握自己需要的大量信息內(nèi)容，在信息技術(shù)的支持下就能夠廣泛的獲得信息的來(lái)源，增加知識(shí)量。

3.2? 個(gè)人學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的需要

終身學(xué)習(xí)能力是大語(yǔ)文教育下培養(yǎng)學(xué)生的終身目標(biāo)，語(yǔ)文其也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要手段。閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的核心，通過(guò)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，因此語(yǔ)文素養(yǎng)可以潛移默化的形成。由此閱讀能力的提升可以提高個(gè)人素質(zhì)、適應(yīng)生活的能力。

3.3? 閱讀能力的內(nèi)涵

能力是指“人們順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。能力是直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征?！睆牟煌慕嵌瘸霭l(fā)，不同人對(duì)閱讀能力的解釋不同。我國(guó)著名教育家張志公先生從實(shí)踐的角度認(rèn)為：“閱讀能力，包括三個(gè)方面的因素，即理解、記憶和速度。閱讀，首先要讀懂，并且能夠記得，而且還要讀得快。這才算是有較高的閱讀能力?！睆埥ㄈA先生認(rèn)為：“閱讀能力構(gòu)成要素有三個(gè)方面，即知識(shí)因素（具有良好的結(jié)構(gòu)形式和機(jī)動(dòng)的備用狀態(tài)）、思想因素（推斷語(yǔ)句意義、理解段落要點(diǎn)、覆蓋作品中心、展開(kāi)聯(lián)想、強(qiáng)化記憶、全面評(píng)價(jià)、文學(xué)鑒賞等七項(xiàng)）、技能因素（速度、朗讀、跳讀、選讀、精讀、查讀、記讀、積累、筆記等九項(xiàng)）其中，知識(shí)是基礎(chǔ)、思維是關(guān)鍵、技能是保證?！雹蹆煞N解釋實(shí)質(zhì)是一樣的，后者的解釋比較詳細(xì)，前者的解釋比較有概括性。在這里筆者比較傾向張志公先生的解釋。

對(duì)于閱讀能力的結(jié)構(gòu)的組成，也有很多說(shuō)法。有人認(rèn)為“閱讀能力的結(jié)構(gòu)由四個(gè)部分組成，分別是認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力、記憶能力”④也有人說(shuō)閱讀能力還應(yīng)包括欣賞能力、創(chuàng)造能力，并把閱讀技巧的運(yùn)用能力解釋為速讀能力和記憶能力等等。還有人認(rèn)為“閱讀方法（包括精讀、略讀、速讀、跳讀以及查閱參考資料、參考書(shū)等方法）是構(gòu)成閱讀能力的重要因素，閱讀能力正是在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上形成的”。⑤筆者認(rèn)為學(xué)生在良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，并通過(guò)教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練獲得的閱讀方法技巧，就能提升語(yǔ)文閱讀能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，所以本文主要從這兩方面進(jìn)行探索。

4 信息技術(shù)支持下提升語(yǔ)文閱讀能力的原則

4.1? 適度原則

現(xiàn)在很多中小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了多媒體的“主權(quán)”的地位，特別是在學(xué)科的教學(xué)中，教師課件制作為求能吸引學(xué)生的興趣，制作的內(nèi)容花哨且形式雜多，而且語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)包括學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，大量的通過(guò)視頻，音頻教學(xué)，忽視忽視對(duì)文本的賞析品讀則不利于學(xué)生感悟語(yǔ)言美和理解篇章結(jié)構(gòu)，使閱讀課程本末倒置，這不但不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還容易使學(xué)生頭腦混亂，在閱讀教學(xué)中如果采取這種方法，那么學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不會(huì)得到提升。

4.2? 師生互動(dòng)原則

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，而不是多媒體的教學(xué)形式為主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)起到的是輔助作用，在師生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中起到“催化劑”的作用，其是充分條件，如果任由學(xué)生在信息技術(shù)支持下自主閱讀，缺少教師的指導(dǎo)，那么學(xué)生得到的僅僅是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的享受，不能從更深的層次理解與思考文本，因此缺少獨(dú)立的思考能力，不利于閱讀能力的提升。

5 信息技術(shù)支持下初中語(yǔ)文閱讀能力提升的策略研究

5.1? 轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)

轉(zhuǎn)變教師的觀念分為兩個(gè)方向，一個(gè)方向是改變教師固步自封的傳統(tǒng)教學(xué)思想;另一方向是改變教師完全信息化的思想，而是教師要在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)作為為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的思想，因此學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)應(yīng)該從教師的信息素養(yǎng)、信息技能和教師對(duì)信息化的理解三方面著手，使得教師在先進(jìn)的教育理念下應(yīng)用技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

5.2? 掌握科學(xué)閱讀方法，改變閱讀方式

語(yǔ)文教育家葉老先生對(duì)“訓(xùn)練”一詞早就有過(guò)精確恰當(dāng)?shù)恼撌?，他說(shuō)“什么叫訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西?！比~老先生還非常重視訓(xùn)練過(guò)程的有效性，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是要堅(jiān)持由“扶”到放，而且在“扶”的過(guò)程中，時(shí)時(shí)不忘放手;二是要堅(jiān)持舉一反三，重在引導(dǎo)學(xué)生“反三”?？茖W(xué)的閱讀方法就是讀得懂、讀的快、記得牢。讀得快的閱讀能力需要技巧，這種技巧需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練。在美國(guó)閱讀心理學(xué)家古德·伊洛費(fèi)看來(lái)造成閱讀速度減慢的主要因素中，有關(guān)眼球運(yùn)動(dòng)有三點(diǎn)，一是注視次數(shù)過(guò)多，二是注視時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，三是回視過(guò)多。第二個(gè)影響因素是視知覺(jué)范圍。研究表明閱讀過(guò)程中，注視時(shí)間約占95%，眼跳時(shí)間約占5%，由此我們得出閱讀速度的快慢與眼睛一次注視時(shí)間內(nèi)所能感知的字?jǐn)?shù)的多少有關(guān)，因此我們?cè)谝淮巫⒁晻r(shí)間內(nèi)所能感知的字?jǐn)?shù)就被稱(chēng)為我們的視知覺(jué)范圍。而我們平時(shí)閱讀時(shí)有兩種感知方式，一種是一次注視一兩個(gè)字，每讀一個(gè)字就對(duì)一個(gè)字進(jìn)行停頓分析，這種方式被稱(chēng)為點(diǎn)式閱讀;還有一種閱讀方式是一眼能夠看一行或幾行文字，在閱讀過(guò)程對(duì)字、詞、句的理解比較統(tǒng)一，減少了注視時(shí)間，閱讀速度變快，這種閱讀方式被稱(chēng)為線(xiàn)視閱讀。當(dāng)然眼球的運(yùn)動(dòng)與眼部肌肉的運(yùn)動(dòng)都是需要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持才能養(yǎng)成線(xiàn)式的閱讀習(xí)慣，改變我們點(diǎn)式閱讀方式。

5.3? 開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)環(huán)境，減少認(rèn)知負(fù)荷

閱讀環(huán)境的建設(shè)可以激發(fā)我們的閱讀興趣。在這里筆者以多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)兩個(gè)角度講述開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)環(huán)境，從而提升我們的閱讀能力，開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)環(huán)境所依據(jù)的理論有腦科學(xué)理論，生成性學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論。

（1）基于腦科學(xué)理論開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)環(huán)境，提高閱讀能力。腦科學(xué)原理尊重教育規(guī)律，它解釋了左右腦的機(jī)能，在閱讀方面說(shuō)明了左腦負(fù)責(zé)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言功能，右腦負(fù)責(zé)圖像、色彩、感情、聯(lián)想功能等。其中左腦是傳統(tǒng)閱讀方法的生理基礎(chǔ);當(dāng)閱讀不發(fā)音時(shí)，我們的閱讀行為就是視覺(jué)性行為，此時(shí)我們可以發(fā)揮右腦的圖像識(shí)別能力。閱讀實(shí)際是閱讀者與所閱讀文本相互作用的過(guò)程，是與頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)碰撞的過(guò)程，是文字通過(guò)眼睛輸入大腦中產(chǎn)生圖像的過(guò)程，從而在原有的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。媒體技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)時(shí)，我們適度地采用視頻、音頻相結(jié)合的方式，將文本中距離我們有時(shí)代感文本可以先通過(guò)圖片和視頻進(jìn)行了解，例如初中課文《中國(guó)石拱橋》，看完有關(guān)中國(guó)石拱橋的歷史，石拱橋的建造結(jié)構(gòu)及裝飾的視頻和圖片解說(shuō)后，那么在閱讀這篇課文前腦中就顯示出了石拱橋的立體模型，有利于理解《中國(guó)石拱橋》這篇課文，從而減少了大腦的認(rèn)知負(fù)荷，提高了閱讀能力。

（2）基于認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)環(huán)境，提高閱讀能力。20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)學(xué)家威特羅克對(duì)生成性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了最早的研究，威特羅克認(rèn)為：“人們傾向于產(chǎn)生與之前學(xué)習(xí)相一致的直覺(jué)和意義，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者努力在外界刺激和內(nèi)部記憶之間建構(gòu)意義、生成連接的過(guò)程?！雹捱@從心理學(xué)角度確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的主體作用及學(xué)生與環(huán)境的相互作用，重視已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的信息之間的相互作用。其中認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)生成性、主動(dòng)性、直覺(jué)思維學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇注意信息，親自參與，因此在閱讀文本時(shí)，學(xué)生就需要主動(dòng)閱讀，抓關(guān)鍵點(diǎn)，帶著問(wèn)題讀書(shū)，將書(shū)中的信息提取內(nèi)化，對(duì)大腦原有的知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。如基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的閱讀教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以自己搜集、查找、選擇與自己所讀文本有關(guān)的信息，網(wǎng)絡(luò)資源容量大范圍廣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)每個(gè)人都可以交流讀書(shū)感悟，能快速、廣泛地獲得信息，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流、分享自己的讀書(shū)信息，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

6 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究分析表明，信息技術(shù)支持下提升語(yǔ)文閱讀能力將會(huì)成為未來(lái)研究的熱點(diǎn)，通過(guò)信息技術(shù)改善閱讀環(huán)境，改變閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和信息搜集、處理能力等，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。初中階段的學(xué)生對(duì)閱讀能力要求更加高，利用信息技術(shù)提升其閱讀能力，不能忽視教師的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)真正的以人為本，大語(yǔ)文教育的教學(xué)理念。

注釋

① 中華人民共和國(guó).基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

② [美]Pricrilla Nnrtnn&Karin M.Wibure.信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002：189.

③ 明衛(wèi)紅.閱讀能力的要素、結(jié)構(gòu)層次及其培養(yǎng)[D].南京師范大學(xué)，2004.

④ 董乃銘.淺談閱讀能力的基本結(jié)構(gòu)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2008.5（10）.

⑤ 馬笑霞.閱讀教學(xué)心理學(xué)[M].河北教育出版社，1997：32.

⑥ Kourilsky， Marilyn， Wittrock， et al. Generative Teaching： An Enhancement Strategy for the Learning of Economics in Cooperative GroupsfJl. American Educational Research Journal.1992.29（41：861-876）.