馬明禮

摘? 要：小學數學學教學是學生掌握數學知識，提高數學學習能力和實踐能力的重要途徑。根據新課程標準的要求，建立科學、合理的數學教學體系是實現數學教學改革的重要手段。因此，我們必須以現代教育理論為基礎，站在素質教育的視角，結合學生間的個體差異來進行多元化的教學設計，從而全面促進各層次學生數學能力的發(fā)展。本文研究了當前數學教學存在的問題，提出了構建多元化教學體系的方法和思路，希望給大家?guī)硪恍椭?/p>

關鍵詞：小學;數學;教學設計;多元化;對策研究

1引言

在我們發(fā)展素質教育的過程中，受到傳統(tǒng)應試教育的影響，我國當前的數學教學體系已經不能滿足素質教育的需求，在傳統(tǒng)的數學教學中，學生的數學學習缺乏樂趣，甚至變成了一種學習負擔，給學生的數學學習帶來了一定的壓力。所以，構建新的符合學生實際學情和自身發(fā)展需要的多元化教學體系就顯得尤為重要。本文從促進學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，嘗試構建一套完整、多元化的動態(tài)教學體系，為我們的數學教學改革提供一些新思路。

2當前小學數學教學中的主要問題

2.1教師方面的問題

在開展數學教學的過程中，我們的部分教師還沒有充分的認識到數學教學的重要性，由于小學階段的學生數學知識與能力較差，而部分教師在數學課程的講解過程中對于知識的擴展程度不高，使學生的課堂學習被局限在教材內而不能進行有效的擴展。其次，部分教師的教學方式單一，往往采用照本宣科的方式來進行課堂教學，導致學生的思維固化且學生被局限在課本內，無法提起學生的學習興趣，甚至部分學生產生了厭學情緒，這些給我們的數學教學帶來了一定的阻力。

2.2學生方面的問題

部分學生對數學學習的認知還存在一定的偏差，數學學習只是對理論知識的重復記憶，而沒有對知識做深入的了解，對其原理過程沒有認真的剖析也沒有形成足夠的認識，這些因素造成學生的數學學習興趣不高，這也是我們數學教學中的一個常見問題。其次，由于小學階段的學生數學知識還比較薄弱，而數學知識在生活中的應用卻十分廣泛，由于學生無法切身的感受數學知識在生活中的運用，進而無法體會到數學學習的樂趣，這些因素限制了學生的思維能力和想象能力。所以在教學過程中，教師應該重視學生思維能力的培養(yǎng)。

3多元化視角下小學數學教學的對策分析

3.1注重激發(fā)學生興趣。

在數學教學過程中，教師應該最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠對數學知識進行自主學習和探究，進而提高我們的教學效果和質量;傳統(tǒng)的數學教學教師普遍側重于理論知識的教學，通常以簡單的語言表達來完成相關知識的講授，這樣的教學無法保證良好的教學效果，而枯燥乏味的課堂會讓學生失去學習興趣。所以，教師應該在教學過程中采用豐富多樣的教學手段和形式，盡可能的以生動、形象的表達方式來進行數學教學，從而讓學生快速的理解和掌握相關知識。

3.2注重教學形式的多樣性

教師如果想要取得良好的教學效果，就一定要創(chuàng)新教學方式，教師應該認識到數學教學不應該被局限于理論教學，教師應該注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。所以在教學過程中應該注重數學游戲環(huán)境的應用。我們可以設置一些可變性較強的游戲環(huán)境，教師可以不斷的變化和豐富游戲的玩法和內容，從而激發(fā)學生的學習興趣和需求，進一步鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識。最后，教師在進行游戲的教學的過程中一定要注重師生互動，在游戲內容增加與變換的過程中教師要和學生之間進行積極的互動與交流，給予學生游戲教學過程中的自主發(fā)揮和自主設計的空間。

例如，教學“100以內的進位加減”時，教師可以要求生拿出撲克牌并且和同桌分好撲克牌，一個學生拿1～9的撲克牌，另外一個同學拿10～K的撲克牌（這里規(guī)定J相當于11，Q相當于12，K相當于13，大小王相當于20）。然后2個人依次拿出一張撲克牌，同時進行加減法?？凑l可以先算出來就認為取得了勝利，如果算錯老師可以及時糾正。這樣就可以讓學生一邊玩游戲，一邊來學習100以內的加減法，不但提高了學生的學習興趣。而且還鍛煉和提高了學生的思維能力。這種游戲安排十分受小學生的歡迎，大大提高了課堂學習的效率。

3.3注重教學理論聯(lián)系實際

我們在進行小學數學課程教學的過程中要注重理論聯(lián)系實際。其次，要特別重視學生在實際生活中對數學知識的運用與遷移能力，從而培養(yǎng)他們解決問題和發(fā)現問題的能力，最終實現數學課堂教學的高效。

例如在學習《分數的加法和減法》這部分內容時，教師可以首先在黑板上寫出一個數學式子：1/8+3/8=？;以此為例來引導學生進行“同分母分數加法”知識的學習;這個時候就會出現學生雖然能夠看懂這個式子，但卻找不到解題的技巧和要領;這時教師就可以引入這樣的情境：“我們有一張餅，被我們平均分成了8份，爸爸吃了3份，媽媽吃了1份，那么爸爸和媽媽他們一共吃了多少張份呢？”;經過這樣的情景創(chuàng)設，就可以把抽象的數學問題變得具體化和生活化，學生們就也可以很快得到答案，即吃了4/8張餅。這個時候教師再進行“同分母分數加法”內容的講解，并讓學生完成自主探究和匯報交流。不難看出，這種方法可以讓學生快速準確的掌握“同分母分數加法”的相關定義和用法。

4結語

總之，我們通過對小學數學教學方法的研究分析，我們發(fā)現多元化的教學方法，對于我們數學教學質量的提高具有十分重要的意義。因此，筆者認為，教師應切實遵循新課程改革的相關標準，正確認識多元化教學的重要性，注重激發(fā)學生興趣，注重教學形式的多樣性，注重教學理論聯(lián)系實際，從而構建起高效多元的小學數學課堂。

參考文獻

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