李輝

摘? 要：本文以核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)的變革方向分析為重點進(jìn)行闡述，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)與思路，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)跨范圍的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，這兩個重要的觀點進(jìn)行深入探討，目的在于為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也為相關(guān)研究提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);變革;教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的定位與概念，我國高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維模式、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建設(shè)性思維、以及數(shù)學(xué)運算與數(shù)據(jù)分析能力，這是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變革的發(fā)展方向。高中學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中必定會經(jīng)歷這幾項重要環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，此外，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也是在這樣的過程中實現(xiàn)的。

1核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變革方向

核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，準(zhǔn)確的代表了課堂教學(xué)的變革，但是整體變革方向教育工作者并沒有明確的認(rèn)識，教師與相關(guān)教育人員必須結(jié)合當(dāng)前課堂教育教學(xué)存在的問題進(jìn)行充分考慮，在學(xué)習(xí)其他成功人員總結(jié)出來的經(jīng)驗上進(jìn)行綜合性的總結(jié)，明確數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)對數(shù)學(xué)課程進(jìn)程起到的重要性作用。對應(yīng)的教育工作者可以考慮教學(xué)設(shè)計、教學(xué)計劃實施、教學(xué)過程反思等工作步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)同時完成教學(xué)課堂與數(shù)學(xué)教學(xué)的變革，因此在核心素養(yǎng)背景下，研究高中數(shù)學(xué)的變革就有現(xiàn)實意義。在實際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該針對性的解決一些數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)計劃實施與教學(xué)反思工作能高效完成。

2數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)與思路

不管是在課程改革的模式下，還是在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，關(guān)于認(rèn)知與學(xué)習(xí)思維發(fā)展的針對性探討，一直以來是教學(xué)過程中的重點工作，只有明確整體認(rèn)知與教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)與落實工作才能順利進(jìn)行下去，教育人員非常清楚的認(rèn)識到在核心素養(yǎng)背景下展開教學(xué)工作才是實現(xiàn)課堂改革的基本內(nèi)容。比如在利用數(shù)學(xué)歸納法解題的過程中，很多教師認(rèn)為此項教學(xué)任務(wù)的展開，只是針對一項知識點展開的教學(xué)，因此在實際教學(xué)過程中尚未在此項學(xué)習(xí)任務(wù)上投入更多的精力。但是在實際教材中的知識點上進(jìn)行分析可知，數(shù)學(xué)歸納法只是一種基礎(chǔ)解題方法，使用這種方法進(jìn)行解題，可以促使教師能真正結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實際需求，實現(xiàn)因材施教。并且在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生培養(yǎng)形成的能力可以真正用在后續(xù)的社會發(fā)展與終身能力發(fā)展上，是一種必要的能力，所以無論是在能力的培養(yǎng)方面，還是在完成應(yīng)試任務(wù)等方面，使用數(shù)學(xué)歸納法都能取得良好的效果。教師在這整個過程中，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中找到解題思路，總結(jié)與歸納解題方法，通過簡單數(shù)學(xué)歸納法的應(yīng)用證明在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用到的簡單恒等式，明確在什么條件下能有效使用此種數(shù)學(xué)歸納法。

3在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)跨范圍的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

根據(jù)對實踐教學(xué)過程的總結(jié)可知，只是通過數(shù)學(xué)符號手段進(jìn)行推理，無法順利的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，但是如果在數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)清晰的狀態(tài)下，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠使學(xué)生在情境中提升學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識構(gòu)架，進(jìn)而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)的影響下，還應(yīng)該重點關(guān)注的問題是正確教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，通過更直觀更清晰的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，可以讓學(xué)生感受到更清晰的數(shù)學(xué)內(nèi)容，有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保證學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的同時，還能高質(zhì)量的完成跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中越能明確自身在學(xué)習(xí)中的地位，就更能將所學(xué)到的知識合理應(yīng)用，最終保證學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容更牢固，并且形成的數(shù)學(xué)能力更具有綜合性。比如，還拿數(shù)學(xué)歸納法解題思路進(jìn)行分析，教師可以充分的將在學(xué)生生活中常見的事物作為參考設(shè)置教學(xué)情境，幫助學(xué)生可以在一定的生活規(guī)律中明確其中的數(shù)學(xué)關(guān)系，教師可以合理使用多米諾骨牌的方式，在n=1～100這些數(shù)之間設(shè)置情況，要求學(xué)生推斷n+1的可能，這種方式也是遞推語句中的最明顯形式，也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)歸納方法的主要手段。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生還可以根據(jù)對類比遷移性思維的引導(dǎo)，想象出現(xiàn)在生活中的其他數(shù)學(xué)思維方式，這種方式的應(yīng)用，學(xué)生能夠明確數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步的通過遞推方式明確數(shù)學(xué)公式。

4結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)背景下，要想全面了解數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程，并將數(shù)學(xué)課程教學(xué)帶往更好的方向，教師需要將教學(xué)任務(wù)歸納到核心素養(yǎng)的背景下完善，同時結(jié)合核心素養(yǎng)的實際需求做出具有針對性的改進(jìn)與探究，這種在這種模式下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能發(fā)揮其實質(zhì)性作用。

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