李強(qiáng)

摘? 要：信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，但是由于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)生的智力水平和學(xué)生的興趣不同，高中學(xué)生的信息技術(shù)水平存在很大的差異。作為一名信息技術(shù)教師，我們要重視這種差異性，思考解決的辦法。針對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來的差異性，教師在課堂應(yīng)因材施教。實(shí)施“差異教學(xué)”可以有效的改善這一現(xiàn)象，讓所有學(xué)生的信息素養(yǎng)都能夠得到提高。本文是根據(jù)自己在高中信息技術(shù)教學(xué)中面對(duì)學(xué)生差異時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)的初步思考。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);差異教學(xué)

一、對(duì)學(xué)生差異現(xiàn)象的觀察和思考

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，我們常遇到這種的情況：在信息技術(shù)課上，同學(xué)們非常高興的到機(jī)房來上課，有的同學(xué)第一時(shí)間打開電腦自帶的游戲玩起來，有的自己帶u盤下載游戲到電腦上玩，有的甚至能夠把老師對(duì)學(xué)生機(jī)的控制給取消，但是有的同學(xué)面對(duì)電腦一臉茫然，而有的同學(xué)卻連開機(jī)都不會(huì)。在平時(shí)的信息技術(shù)課上，有些學(xué)生能夠很快地完成教師布置的任務(wù)，甚至可以幫助輔導(dǎo)其他學(xué)生，有些學(xué)生按照教師的示范一步一步地認(rèn)真完成任務(wù);有些學(xué)生根本不去完成任務(wù)，直接玩游戲;還有些學(xué)生有些不知所措，每一個(gè)任務(wù)都要詳細(xì)的單獨(dú)指導(dǎo)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？其根本在于差異性，這些差異性是怎么形成的呢，我認(rèn)為有幾個(gè)方面。

1.學(xué)校教育環(huán)境的差異

開展信息技術(shù)教育，需要投入大量的資金，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育資源的配置也存在較大差異，導(dǎo)致各地信息技術(shù)教育環(huán)境的不同。部分學(xué)生學(xué)校硬件設(shè)施完善接受到較好的信息技術(shù)教育，部分學(xué)生的學(xué)校配置的計(jì)算機(jī)較少，他們很少接觸計(jì)算機(jī)，甚至從未摸過。這部分學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)就較差。因此，各學(xué)校設(shè)信息技術(shù)課開展的情況不同，是造成高中階段學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異的一個(gè)主要原因。

2.家庭教育環(huán)境的差異

目前大多數(shù)家庭都已經(jīng)有了電腦，這些家庭中的學(xué)生很小開始就對(duì)電腦耳濡目染，已經(jīng)掌握了大部分的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為掌握計(jì)算機(jī)技能也屬于一種特長(zhǎng)，因此會(huì)著重培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，這些孩子具備一定的計(jì)算機(jī)操作技能。有些家里條件不是很好，不能購(gòu)買電腦，而有些家長(zhǎng)對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)比較偏激，認(rèn)為電腦只會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)，所以拒絕孩子碰電腦，或?yàn)榱撕⒆拥膶W(xué)習(xí)不買電腦，這部分孩子基本上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為零。

3.學(xué)生興趣的不同

學(xué)生基本都對(duì)電腦感興趣，但是他們感興趣的內(nèi)容不同?；旧洗蠖鄶?shù)男生對(duì)電腦上的游戲比較感興趣，大多數(shù)女生對(duì)一些網(wǎng)頁，購(gòu)物比較感興趣。有些學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，有個(gè)別學(xué)生喜歡制作網(wǎng)頁、編程，做動(dòng)畫等等。本身就對(duì)電腦很感興趣、主動(dòng)性積極性濃厚的學(xué)生，毫無疑問，其課堂的參與度就要高，學(xué)的知識(shí)就扎實(shí)。

二、差異性教學(xué)的實(shí)施策略

1.學(xué)生分組

第一節(jié)課先讓學(xué)生做一個(gè)調(diào)查問卷，問卷的內(nèi)容包括信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力和興趣等情況。根據(jù)調(diào)查問卷反饋的信息將學(xué)生初步分為三個(gè)層次，層次不是一直不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步，隨時(shí)調(diào)整分層。三層分別為專家層、基礎(chǔ)層、和發(fā)展層，大多數(shù)學(xué)生是被編入中間層的。再將不同層次的學(xué)生分到一個(gè)組，在上機(jī)課時(shí)將同一組同學(xué)的位置安排到一起，方便溝通交流，合作探究。但是分層要做隱蔽一些，不要讓基礎(chǔ)層的同學(xué)感到自卑，喪失學(xué)習(xí)的興趣。采用學(xué)生分組的方法，小組成員之間可以互相幫助，分享彼此的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)而達(dá)成有效的學(xué)習(xí)。教師在信息技術(shù)差異教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生分組合作策略，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高效率，而且能促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

2.任務(wù)分層

將任務(wù)分層，可以滿足各層次學(xué)生的需求，讓各層次的學(xué)生都能夠順利完成任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)全體同學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，符合全體發(fā)展的教學(xué)原則。任務(wù)也不是固定分配的，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的任務(wù)。一些進(jìn)步較快的基礎(chǔ)層的同學(xué)，也可以選擇做高一層次的任務(wù)。教師需要收集類型同、難易程度不同的教學(xué)素材，然后根據(jù)學(xué)生們掌握知識(shí)和技能的具體情況，設(shè)置不同的任務(wù)。比如：在學(xué)完Excel后，可以根據(jù)層次差異設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)?；A(chǔ)層的學(xué)生，提供一個(gè)樣板和樣板中所需的數(shù)據(jù)和要求，讓他們模仿著做。對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，提供一些數(shù)據(jù)和已經(jīng)學(xué)過的操作要求，讓學(xué)生自己制作表格和根據(jù)要求完成任務(wù)。對(duì)于專家層的學(xué)生，可以提供一些數(shù)據(jù)和一些提高的操作要求，讓他們自己制作表格，并完成相應(yīng)的要求，讓他們?nèi)ヌ剿鱁xcel更多的功能。

3.教師個(gè)別指導(dǎo)

由于學(xué)生信息技術(shù)水平存在差異，特別是技能強(qiáng)的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，僅僅依靠課堂的教學(xué)是無法滿足他們的需求的。這就需要教師個(gè)別指導(dǎo)。差異教學(xué)中要把班集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于課堂上基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中要多關(guān)注，每一個(gè)學(xué)生都希望能得到老師的關(guān)注，尤其是能力差一些的學(xué)生，更希望能得到老師的指導(dǎo)和關(guān)注。教師在課堂上，可以針對(duì)問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。更重要的是幫助學(xué)生查找原因，找尋合適的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對(duì)專家層的學(xué)生要注重課外拓展，教師可以組織成立計(jì)算機(jī)興趣小組，組織計(jì)算機(jī)課外活動(dòng)，為對(duì)信息技術(shù)感興趣的學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)束語

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的差異是永遠(yuǎn)存在的，對(duì)于學(xué)生差異性問題，我認(rèn)為不可能也沒必要去消除這種現(xiàn)象。作為信息技術(shù)教師，我們需要做的是如何從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，縮短學(xué)生間的知識(shí)技能差距。教育不能選擇適合學(xué)習(xí)的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的方法，在教學(xué)中使用差異教學(xué)的方法，挖掘?qū)W生的潛能，建設(shè)學(xué)習(xí)型課堂，在師生共同發(fā)展中彼此體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)的快樂。