韋紅雁

【摘 要】二語習(xí)得，即第二語言習(xí)得，指的是人們逐步提高外語或第二語言能力水平的過程，涉及語言、環(huán)境、認(rèn)知等多方面因素。本文首先從年齡、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略幾個方面分析二語習(xí)得的影響因素，然后討論二語習(xí)得的瓶頸效應(yīng)，以期為二語習(xí)得理論研究提供些許思路。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得；影響因素；瓶頸效應(yīng)

一、二語習(xí)得的影響因素

1.年齡

年齡因素對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)檎Z言習(xí)得存在關(guān)鍵時期，即語言習(xí)得臨界期。這一觀點(diǎn)認(rèn)為在人生特定時期語言習(xí)得是特別容易甚至不需要通過努力就可以慢慢掌握的，

同時，一旦超過這個特定時期，語言習(xí)得就無法達(dá)到之前的成效。一般認(rèn)為年輕的學(xué)習(xí)者習(xí)得語言更容易，但并不是說年齡越小的孩子越能輕易掌握語言的學(xué)習(xí)。有些語言學(xué)家提出成年人語法學(xué)得比小孩子學(xué)得好，更容易理解語言學(xué)習(xí)，還有一些語言學(xué)家認(rèn)為青春期是最適合學(xué)習(xí)第二語言的時期。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為二語習(xí)得的關(guān)鍵期是青春期之前，因?yàn)樵谶@期間人的大腦具有可塑性，語言習(xí)得不需要費(fèi)太大功夫。Snow和Hoefnagel-H？觟hle的研究表明，青少年更容易掌握詞法和句法的學(xué)習(xí)，成年人次之，兒童相對來說是最差的。

關(guān)于語言學(xué)習(xí)最佳年齡階段的各項(xiàng)研究結(jié)果表明，年齡是外語學(xué)習(xí)的一個重要因素。

2.語言學(xué)能

學(xué)能可以概括為學(xué)習(xí)一個對象的能力，相當(dāng)于學(xué)習(xí)或習(xí)得某樣?xùn)|西的快速程度。而在語言學(xué)習(xí)中，語言學(xué)能就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力，是學(xué)習(xí)語言的一項(xiàng)內(nèi)在因素。語言學(xué)能大致包括四種能力：①語言編碼解碼能力，即對語言進(jìn)行編碼和解碼并吸收，使之長期保持在記憶中的能力。②強(qiáng)記能力，指能記住大量材料的能力。③語言敏感性，指對母語語法功能的識別能力。④語言學(xué)習(xí)歸納能力，指從語言原始數(shù)據(jù)中歸納語言句型的能力。

學(xué)能雖然不被認(rèn)為是二語習(xí)得的必要條件，但影響著學(xué)習(xí)語言的難易程度和速度，是語言學(xué)習(xí)的重要因素之一。在語言學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)習(xí)者可能會表現(xiàn)出學(xué)能的個體差異，個別學(xué)習(xí)者可能四種語言學(xué)能均較強(qiáng)，但多數(shù)學(xué)習(xí)者通常只有其中一兩項(xiàng)較強(qiáng)。研究表明，當(dāng)學(xué)生被教授到有關(guān)自身學(xué)能較強(qiáng)的方面時，他們會表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣并取得巨大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的成效也較為理想。反之，則達(dá)不到這樣的效果。由此可見，學(xué)能的不同對語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果影響也較大。但同時，各項(xiàng)學(xué)能也受到其他因素，如年齡的影響。而語言學(xué)習(xí)的成功涉及各項(xiàng)學(xué)能的結(jié)合，在教學(xué)過程中也需要有針對性地合理安排。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是因人而異的，它指的是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)所抱有的傾向和欲望。語言習(xí)得的學(xué)習(xí)動機(jī)有很多種：①工具性動機(jī)，即學(xué)習(xí)者希望通過學(xué)習(xí)一門新的語言獲取好處和利益的動機(jī)，例如學(xué)習(xí)者為了將來能獲得一份更好的工作而不得不努力學(xué)習(xí)；②綜合性動機(jī)，即學(xué)習(xí)者出于興趣想要去了解目標(biāo)語文化，希望能結(jié)交會講目標(biāo)語的朋友并能夠進(jìn)行目標(biāo)語的交流，或是希望自己融入會講目標(biāo)語的生活和文化中；③結(jié)果性動機(jī)，指的是學(xué)習(xí)者本身并無任何意圖，僅僅是為了了解掌握一門外語的結(jié)果而去學(xué)習(xí)；④內(nèi)在性動機(jī)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到的成就感和滿足感。內(nèi)在性動機(jī)能促使學(xué)生在沒有外在壓力和獎賞的情況下可以愉快地去學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的無形力量。

學(xué)習(xí)動機(jī)對語言學(xué)習(xí)有很大影響，優(yōu)良的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠在無形中輔助學(xué)生習(xí)得第二語言，提升學(xué)習(xí)動機(jī)有助于使二語學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。正如諺語所說，興趣是學(xué)生最好的老師。引起學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，是教學(xué)的重要手段。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必須明確傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)成為過去時，教師要采用多媒體教學(xué)來提高學(xué)生的感官感受，活躍課堂氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，在課堂上組織學(xué)生積極互動，并讓學(xué)生有充分的空間表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。此外，為了觸發(fā)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)動機(jī)，教師還應(yīng)擴(kuò)展傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，例如在課堂上選擇放一些對學(xué)習(xí)有幫助的電影和漫畫。

4.學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中為了提升學(xué)習(xí)效能，有目的地采取的各種計(jì)劃。學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會或情感策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對信息進(jìn)行選擇然后根據(jù)做出的選擇而采取的各種技巧，其基本功能有兩個方面：一是必須有效的對信息進(jìn)行加工與整理，二是必須有效的積累保留信息；元認(rèn)知策略是指學(xué)生監(jiān)督自己學(xué)習(xí)過程而采納的方法。社會和情感策略意在提供第二語言交際機(jī)會，是指學(xué)習(xí)者利用有效的交際策略得到對于他們有用的信息。

學(xué)習(xí)策略對第二語言的學(xué)習(xí)也有重要影響。奈曼七十年代研究列舉了成功的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略：積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠主動為自己創(chuàng)造機(jī)會；能夠認(rèn)識語言系統(tǒng)特點(diǎn)，積極尋找母語和第二語言的差異性，利用語言展示的現(xiàn)象進(jìn)而尋找規(guī)律，然后進(jìn)行猜測；積極主動使用所學(xué)語言與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動；對自身言語展現(xiàn)進(jìn)行反省，重視并積極的改正錯誤。有效的學(xué)習(xí)策略對提升二語習(xí)得是異常重要的。威廉給我們提供了一些有用的學(xué)習(xí)策略：重復(fù)記單詞，根據(jù)句子總結(jié)語法規(guī)則，用語法規(guī)則做測驗(yàn)，檢查單詞是否記住，提前組織好你想要表達(dá)的內(nèi)容，鍛煉單詞拼寫能力，交流中尋找技巧掩蓋自己的缺點(diǎn)使交流繼續(xù)下去，等等。因此，采納優(yōu)秀的學(xué)習(xí)策略才能提高學(xué)生第二語言的學(xué)習(xí)。

二、二語習(xí)得的瓶頸效應(yīng)

在外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)中，人們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)一段時間或?qū)W習(xí)到一定程度后，會呈現(xiàn)出原地踏步，怎么努力也不見功效，學(xué)習(xí)水平很難再提高，甚至?xí)兴雇说默F(xiàn)象，這種學(xué)習(xí)能力停滯不前的現(xiàn)象就是外語學(xué)習(xí)中的“瓶頸”現(xiàn)象。

瓶頸現(xiàn)象成因復(fù)雜，涉及到多方面因素。導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)瓶頸現(xiàn)象的主要原因在整體上可以分為內(nèi)因和外因兩大類。內(nèi)在因素主要是學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感以及神經(jīng)—生物學(xué)方面的原因，包括學(xué)習(xí)目的語的態(tài)度、動機(jī)、興趣、性格的內(nèi)外傾向性，學(xué)習(xí)者認(rèn)識世界的方式，學(xué)習(xí)者的年齡及融人目標(biāo)語文化的欲望等等。

在認(rèn)知方面，動機(jī)和興趣起到了很大的作用。成人的學(xué)習(xí)都具有較強(qiáng)的目的性和功利性，只重視直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到一定程度后，依賴舊知識已經(jīng)能夠表達(dá)意思了，趨熟避生，在潛意識上便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的惰性，學(xué)習(xí)就很難學(xué)進(jìn)去了。

在情感方面，經(jīng)過了迅速提高階段，學(xué)習(xí)者在心理上獲得了很大的滿足感和自豪感，而我們學(xué)習(xí)過的、現(xiàn)有的知識往往不像我們想象的那么充足，我們在試圖繼續(xù)以原步調(diào)前進(jìn)的時候，新的知識與原有的、自以為足夠的知識之間出現(xiàn)了斷裂帶，所以我們只好在原地踏步甚至倒退幾步，這無疑會帶來很多負(fù)性的情感體驗(yàn)，比如緊張、焦慮、沮喪以及壓力感等等。從心理學(xué)的角度來講，當(dāng)人處于消極的情感狀況時，認(rèn)知活動趨于停止，學(xué)習(xí)能力思維能力大大下降。使得學(xué)習(xí)者自信感受挫，大大降低了學(xué)習(xí)效率，極易引發(fā)瓶頸現(xiàn)象。

在神經(jīng)生物學(xué)方面，大腦的可塑性變化學(xué)說以及腦發(fā)育的敏感期理論都說明學(xué)習(xí)與記憶和個體年齡的相關(guān)性，而記憶的痕跡理論和長時記憶的突觸學(xué)說等都證實(shí)了學(xué)習(xí)與記憶的個體差異性。外在因素強(qiáng)調(diào)社會文化環(huán)境對學(xué)習(xí)者的影響。主要是社會環(huán)境、語言環(huán)境等方面。包括外因還包括缺少信息輸入、缺少語言環(huán)境、缺乏實(shí)踐機(jī)會、學(xué)習(xí)機(jī)會少、學(xué)習(xí)者使用二語后得不到正確及時的反饋等等。

引發(fā)瓶頸現(xiàn)象的原因通常是復(fù)雜的、綜合性的，也就是說內(nèi)因與外因是雙向的而非孤立的，內(nèi)部事件與外部誘因共同作用，相互交織。當(dāng)多重因素疊加時，也就是當(dāng)兩個或更多二語習(xí)得因素同時起作用時，更容易導(dǎo)致瓶頸現(xiàn)象的發(fā)生。

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