唐笑

【摘 要】高校的思想認識不足具體表現(xiàn)在思想短板和認知錯位兩個方面。思想短板指的是部分高校對沒有充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)教育的重要性和緊迫性。認識錯位表現(xiàn)為一些高校不能深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，沒有深度塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維。經(jīng)過不同維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，能夠系統(tǒng)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，無論對學(xué)生的知識素養(yǎng)或是工作發(fā)展都有重大的影響。

【關(guān)鍵詞】高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；反思；模式構(gòu)建

為了滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家、提升綜合國力、增強教育厚度、緩解社會就業(yè)壓力的需求，我國正在大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐。為了解決當下各地高校存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后、課程教材不合理、課堂方式效率低等問題，應(yīng)該對目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制進行改革。健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)當能夠科學(xué)地培訓(xùn)學(xué)生的綜合實踐能力。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實反思

1、思想認識不足

高校的思想認識不足具體表現(xiàn)在思想短板和認知錯位兩個方面。思想短板指的是部分高校對沒有充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)教育的重要性和緊迫性。對新的教育任務(wù)只是表面履行卻不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地到實處，在教育模式的整改中，部分高校存在明顯的模仿心態(tài)，導(dǎo)致不能很好的結(jié)合學(xué)校自身特色，對學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育反而是一種阻礙。[1]認識錯位表現(xiàn)為一些高校不能深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，沒有深度塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維。一來過于看中實踐經(jīng)驗而忽視了理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的創(chuàng)新土壤；二來重視創(chuàng)業(yè)多于重視創(chuàng)新精神，一定程度上渲染了功利心態(tài)；三來著重精英教育而忽視了通識教育，削弱了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能動性和創(chuàng)業(yè)毅力，使得學(xué)生很難融入真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

2、教育結(jié)構(gòu)混亂

[2]首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身仍在摸索階段，因此十分欠缺相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人才，而部分學(xué)校的協(xié)同育人工作并不做的十分到位，詳細表現(xiàn)為“政府熱、社會冷”，“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，“校方熱、集團冷”這三種現(xiàn)象。其次，教師資源中存在很大問題，兼職教師數(shù)量大于在編教師數(shù)量；理論教學(xué)類教師數(shù)量多于經(jīng)驗豐富型老師。還有就是教育手段缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，不能滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式構(gòu)建

1.科研項目孵化模式

該模式主要有兩種形式。一是“導(dǎo)師的研究項目+導(dǎo)師輔助+學(xué)生獨立研究+創(chuàng)新培訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”的形式，由導(dǎo)師公開研究課題，吸引學(xué)生參與項目，可以提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，在完成科研項目的過程中幫助學(xué)生挖掘創(chuàng)業(yè)機會。[3]二是“企業(yè)的研究項目+導(dǎo)師輔助+學(xué)生獨立研究+研究項目產(chǎn)業(yè)化”的形式。通過企業(yè)尤其是學(xué)校合作企業(yè)公開所需的技術(shù)項目，學(xué)生在校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)下，得到滿意的科研項目成果或?qū)崿F(xiàn)企業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)化。相比較來說，前者更鍛煉創(chuàng)新能力，多見于本科生或者研究生的課題研究或分析實踐；后者更鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，在專業(yè)粘合度頗高的校友企業(yè)招聘中比較常見，稱為科技企業(yè)項目孵化。

2.政產(chǎn)學(xué)研金介用合作模式

政府、企業(yè)、金融機構(gòu)、科研機構(gòu)、高校、孵化機構(gòu)和科技中介等等創(chuàng)業(yè)組織，分別在社會中發(fā)揮著不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心樞紐，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境和鍛煉平臺，由老師進行統(tǒng)一的知識解答和技能傳輸；科研所是高校進行學(xué)術(shù)交流和項目合作的重要對象；企業(yè)能夠為學(xué)生開創(chuàng)實踐和創(chuàng)新的機會；政府則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策和經(jīng)濟支持；金融機構(gòu)如銀行等主要為有潛力和發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項目進行評估和投資；科研中介和孵化機構(gòu)能為創(chuàng)業(yè)項目提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，例如審批流程、財務(wù)相關(guān)、工商稅法等基礎(chǔ)服務(wù)。[4]要構(gòu)建成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，需要綜合各個組織的優(yōu)勢，努力創(chuàng)建一個統(tǒng)一的戰(zhàn)略構(gòu)架——以高校、科研機構(gòu)和企業(yè)為核心層，以金融機構(gòu)、孵化機構(gòu)和科研中介為框架層，以政府作為管理層。給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全面的知識、數(shù)據(jù)、經(jīng)濟和技術(shù)支持，共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

3.專業(yè)實踐模式

該模式有如下幾種形式。（1）“專家引進”。以高校的王牌專業(yè)與相關(guān)友好企業(yè)開展合作，構(gòu)建一個創(chuàng)新培訓(xùn)性質(zhì)的實踐平臺，由企業(yè)派遣專業(yè)人士，為學(xué)生提供科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。[5]學(xué)校的王牌專業(yè)是學(xué)校的重要資源，能夠為社會輸送大量相關(guān)人才，通常也會配備專業(yè)的重點實驗室，具備設(shè)備、人才、項目、專業(yè)上的多重優(yōu)勢，能夠與企業(yè)建立友好關(guān)系，在完成教學(xué)任務(wù)和一般科研項目的前提下，可以拓展與企業(yè)的進一步的合作，為學(xué)生提供更多的實踐機會。（2）“人才送出”。和高校臨近的企業(yè)或者友好企業(yè)共同創(chuàng)建實踐學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在這個平臺積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增強創(chuàng)業(yè)能力。（3）“豐富體驗”。高校內(nèi)部開展創(chuàng)業(yè)體驗活動，學(xué)生可采取模擬創(chuàng)業(yè)公司、搭建創(chuàng)業(yè)市場、體驗創(chuàng)業(yè)流程等形式參與活動，增強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的了解。讓不同專業(yè)的學(xué)生盡情發(fā)揮特長，積累協(xié)調(diào)合作、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團隊的經(jīng)驗。（4）“競賽比拼”。學(xué)?？梢詷?gòu)建創(chuàng)業(yè)競賽類型的實踐模式。開展各類型的創(chuàng)業(yè)競賽鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，例如創(chuàng)業(yè)知識競賽、創(chuàng)業(yè)專題辯論賽、省級和國家級的創(chuàng)業(yè)演講等。

4.綜合模式

綜合模式是面向高校各個專業(yè)各個學(xué)生搭建的綜合發(fā)展平臺，著重加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性。這其中包括課程培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實習(xí)、實踐平臺等多種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。目的十分明確，即鞏固學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，為日后的創(chuàng)業(yè)發(fā)展鋪墊堅實的基礎(chǔ)。[6]對課程培訓(xùn)來說，分為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐課程和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)課程。對創(chuàng)業(yè)實習(xí)而言，學(xué)校可以定期開設(shè)創(chuàng)業(yè)競答、創(chuàng)業(yè)辯論、創(chuàng)業(yè)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)交流等項目，培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用技能和創(chuàng)業(yè)協(xié)作技能。最后對實踐平臺而言，學(xué)校要增加對創(chuàng)業(yè)教育的支持投入，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的客觀環(huán)境，完備各種實用器械，讓學(xué)生有創(chuàng)新思考的土壤和創(chuàng)業(yè)的動力。經(jīng)過不同維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，能夠系統(tǒng)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，無論對學(xué)生的知識素養(yǎng)或是工作發(fā)展都有重大的影響。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)教學(xué)中極其重要的一門課程，它不止是一項簡單的知識學(xué)習(xí)，最重要的是幫助學(xué)生建立未來的職業(yè)規(guī)劃。經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，學(xué)生能夠樹立科學(xué)的創(chuàng)新精神，提升卓越的創(chuàng)新能力，從而增強在走出社會中的創(chuàng)業(yè)競爭力，在職場中實現(xiàn)良好的發(fā)展。所以，對當下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的弊端和漏洞，高校應(yīng)當在第一時間落實分析舉措，完善現(xiàn)存的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育機制，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長足進步。

【參考文獻】

[1]張小青.拓展訓(xùn)練對提高大學(xué)生社會適應(yīng)能力的研究[J].科技展望，2016（16）

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[3]高桂娟.高校創(chuàng)業(yè)教育實效性的評價與提升策略研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，（2）.

[4]陳昌蕓，侯長林.找準高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)位[N].中國教育報，2017-09-19（09）.

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[6]陳寧.“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2017，8（4）：99-101.