摘 要：在傳統(tǒng)的教育課堂上，教師教學都是采用教師講授，學生聽講的上課方式，學生的主體地位沒有得到充分的顯示。信息技術(shù)時代的到來和“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，教育不斷改革，教學過程也進行了重構(gòu)。本文首先介紹教育重構(gòu)下的教學環(huán)境，接著從備課、授課、評課三個方面介紹教學過程的重塑，并給出看法和建議。

關(guān)鍵詞：教育重構(gòu)；教學過程；備課；上課；評課

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.11.171

1 前言

課堂是學校教育教學改革的主陣地，也是落實學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和教育改革的大背景下，越來越多的學者研究該怎么摒棄傳統(tǒng)課堂的缺點，發(fā)展更加有利于教師成長和學生學習的課堂模式。傳統(tǒng)的教育模式只注重已教師為中心，不利于學生自身能力的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)已經(jīng)可以對促進課堂的重構(gòu)產(chǎn)生很大的推動作用。要想對教學過程進行重塑，就應(yīng)該對技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進行合理的應(yīng)用。

2 教學環(huán)境

隨著教育的發(fā)展，教師進行備課不單單是寫教案，備教材?，F(xiàn)在更多的是對教學環(huán)境的要求。信息技術(shù)環(huán)境為學生遠程交互學習帶來便利，為學生提供更多的數(shù)字化學習體驗以及接近信息時代的問題解決環(huán)境[2]?，F(xiàn)在的多媒體教室里安裝有教師平板電腦、交互式電視、電子白板、LED屏、自動跟蹤攝像頭等一些列設(shè)備，主要是為了學生能夠擁有最舒適的學習環(huán)境而設(shè)計，同時也是為了能更好地輔助教師的教和學生的學。如圖1。

在這個多媒體智能教室里，每個學生配置一套VR（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）穿戴設(shè)備，這樣在教學過程中播放視頻時學生能有身臨其境的感覺，將會給學生留下深刻的印象，課堂會獲得更好的效果。同時也會給學生配置平板電腦，這樣在學生上課時就能自己上網(wǎng)查閱資料。同時還安裝了自動跟蹤攝像頭和人臉識別系統(tǒng)，主要是為了方便對學生進行考勤和通過微表情識別分析學生在課堂上有沒有認真聽課，同時這個系統(tǒng)還通過教師的一系列表情、動作數(shù)據(jù)對教師這一堂課的教學質(zhì)量做出評價，讓教師及時調(diào)整上課方式和策略。

3 教學過程：以“眺望遠方——建造高塔”科學課為例

（1）備課。首先，教師可以在國家教育資源公共服務(wù)平臺、果實網(wǎng)等教育資源平臺等網(wǎng)站查找資料，并且把收集到的資料（包括微課、視頻、圖片）通過藍墨云班課（一款教學APP）線上發(fā)送到學生手中，讓學生提前瀏覽學習，做好上課準備，而教師則在線上對學生的問題進行解答，隨時指導(dǎo)。提前把資料發(fā)給學生是希望學生提前了解學習內(nèi)容，到時上課便可以充分利用課程時間學習更加深入的知識點。教師備課時需要尤其細心，需要和其他老師集體備課，在備課的過程中交流意見，認真斟酌教學的每個環(huán)節(jié)，召開專家講座，進行教學觀摩和交流研討，最終教案設(shè)計得到專家的一致認可，教案通過，才可以實施上課。

（2）上課。上課時，人臉識別系統(tǒng)對同學們的出勤進行考勤。接著教師通過線上把準備好的一系列資料發(fā)送到學生的電子白板上，通過電子白板每個學生的進度條監(jiān)督學生瀏覽資料的進度情況，對進度較慢或遇到問題的學生進行指導(dǎo)。待同學們都瀏覽完后，教師對資料進行講解從而引出這節(jié)課的任務(wù)：分小組設(shè)計一個塔，要求在要有設(shè)計圖紙并且做出實物，材料自行準備（之前已經(jīng)布置準備），整個過程要有記錄。同學們接到任務(wù)后迅速分組，小組內(nèi)明確分工（記錄員、設(shè)計師、技術(shù)人員、展示人員）后就開始設(shè)計方案。方案設(shè)計好后要求每小組派人上臺展示小組方案，對不合格的方案進行改進，以便及時進行修改。展示完之后小組便開始制作，制作的過程是以小組競賽的方式進行，可連線別的學?；虬嗉夁M行PK。在制作過程中，學生可通過網(wǎng)絡(luò)連接建筑專家，并聽取他們的意見。作品完成之后，小組派代表上臺展示本組作品并闡述設(shè)計理念。

展示完成之后，由教師打分和其他組學生打分、自主打分、專家打分和過程筆記打分等組成，主要是為了促進評價多元化，而不是像傳統(tǒng)的教學課堂只有教師負責打分。教師可以根據(jù)課堂教學實際調(diào)整各部分的分值權(quán)重，多方位監(jiān)控、評價學生的線上、線下學習質(zhì)量[3]。

（3）評課。利用智能評價系統(tǒng)分析整堂課的效果，并給出相關(guān)改進建議。同時系統(tǒng)也會對學生的上課行為進行分析，個性化地把每個學生的評價與建議發(fā)送到個人電子白板上，讓學生自己進行改進，學生也可對本節(jié)課進行點評，給老師提出教學建議。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學生、教師、家長等既是教學評價的主體，也是教學評價的對象，教學評價廣泛化、多元化[4]。因此除了召開評課會議邀請相關(guān)課程的專家進行點評，還可邀請學生和家長一起對課堂進行評價，提出改進建議。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（01）：3+25.

[2]柯清超，呂曉紅.信息時代的項目式學習：課堂教學的重構(gòu)與超越[J].中小學數(shù)字化教學，2018（03）：7-9.

[3]燕艷，李潘坡.基于課堂教學模式重構(gòu)的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”信息化發(fā)展框架探究[J].教育與職業(yè)，2018（04）：92-97.

[4]唐燁偉，鐘紹春，楊煥亮，陳穎，王曉晗.從應(yīng)用融合向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變——《深圳市基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展報告》解讀[J].中國電化教育，2018（12）：75-80.

作者簡介：高熒娉（1994-），女，廣西岑溪人，碩士研究生，研究方向：數(shù)字化學習環(huán)境。