王敬怡

【摘 要】傳統(tǒng)的英語課堂教學理念和模式極大地影響了學生英語能力的發(fā)展，高中英語新課程改革給高中英語學習輸入了新鮮的血液，因此，英語教師在加強對學生綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時，要注意提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學;興趣;差異;因材施教;評價方法

高中英語新課程改革給高中英語學習輸入了新鮮的血液，這一新的特點決定了高中英語教學應(yīng)該摒棄那些陳舊的教學理念和過時的教育思想。新形勢下，廣大高中英語教師應(yīng)該大刀闊斧的創(chuàng)造嶄新的教育思想，探索適合自身發(fā)展的教學新思路。傳統(tǒng)的英語課堂教學理念和模式極大地影響了學生英語能力的發(fā)展，如何運用新的課堂教學模式，有效地提高學生的英語能力呢？

一、引導學生積極參與英語交際活動

在英語教學中，我經(jīng)常利用多媒體教學手段，利用因特網(wǎng)和動畫、圖片等直觀手段，盡可能多地為學生提供豐富的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，引導他們積極參與英語交際活動，提高學生了解他人情緒的能力，從而學會處理好人際關(guān)系。例如：充分利用每單元Speaking部分的話題，讓學生兩人一組、四人一組或五人一組進行對話，討論或辯論。又如學完“The Lost Necklace”“The Merchant of Venice”等課本劇之后，讓學生自由組合，分小組進行排練表演。事實證明，學生喜歡這種形式，總是很熱情地參與。他們把各種道具帶到課堂上，有的還大膽改編。有時，活動則以大組為單位，進行語法、詞匯競賽，或游戲，或?qū)嶒?，如：講授Book 2B The water planet前，把Warming up部分中關(guān)于水的四個實驗分配給四個組去完成。另外，我還充分利用課文設(shè)計一些讀前、讀后的討論題和辯論題，通過討論或辯論來增進師生、學生間的相互理解，促進交流，建立良好的合作關(guān)系。我還充分利用節(jié)假日，設(shè)計一些話題，和學生進行交際活動。

二、注重英漢語言結(jié)構(gòu)上的差異

正是由于地域、習俗等多種因素的作用，造成了英漢語言無論在詞形、字音、口腔發(fā)音部位，還是在詞匯、語句結(jié)構(gòu)、修飾方式等方面都相差很大。語言學習者做的最自然的事，就是把母語文化的思維方式與語言表達形式移植到英語學習中，以本族語言結(jié)構(gòu)為標準，下意識地套用于英語語句中，而對某些特定的英語語句結(jié)構(gòu)感到困惑不解。然而只要找出兩種語言結(jié)構(gòu)的差異所在，容忍并順應(yīng)這些差異，逐漸習慣用英語去思維，去交流，久而久之便會用適當?shù)挠⒄Z去表達。

1.順序

用漢語表示時間或地點，順序一律由大到小，而在英語中表達結(jié)構(gòu)恰恰相反。例如：在英語中，年月日要說成日月年或月日年;地址要從門牌號開始，最后才是省份和國家。中國人講“7點15分”，英國人常說“a quarter past seven”;“7點55分”在英語中則常被說成“five to eight”。再如，單個形容詞基本上放在名詞前（除少量例外情況），短語或從句必須放在所修飾名詞之后。此外，英語中時間、地點等狀語的位置比較隨意，但在漢語中此類狀語往往放在句首。教師應(yīng)在課堂教學中強調(diào)兩種語言在順序、位置上的相異處，指導學生正確建構(gòu)英語句式，不斷練習，反復活用，直至形成自然的英語思維表達習慣。

2.結(jié)構(gòu)

與漢語相比，英語中有些結(jié)構(gòu)顯得較為特殊。例如：（1）所有的學生昨天都沒來：“None of the students came yesterday.”如：說成“All of the students didnt come yesterday.”則是錯誤的。（2）我建議你試一試：“I suggest （that） you （should） have a try.”或“I advise you to have a try.”為正確形式。但“I suggest you to have a try.”即為錯誤表達式。又如，漢語中常說：“因為A，所以B”“雖然A，但是B”“為什么A，是因為B”等句式，而在英語中，上述關(guān)聯(lián)用法則被認為是結(jié)構(gòu)性錯誤。

三、提高學生的聽力水平

高中聽力教學歷來是教學的難點，也是改革的難點。新課改在聽力材料的選擇上更加貼近生活和實際，設(shè)置了學生比較感興趣的話題，比如：旅游，環(huán)保，信息技術(shù)，地震等等。這樣不僅在一定程度上降低了學生聽力過程的難度，而且符合實用主義英語的理念。針對這樣的新特點，高中英語聽力教學就應(yīng)順應(yīng)形勢，積極探索切實可行的新思路。筆者通過大量的實際教學操作認為情景教學是聽力教學的金鑰匙。聽力情景教學法的操作流程如下：

1.鎖定聽力材料的情景

這一環(huán)節(jié)可以給出一句話，一個短語或者只是一個詞匯來簡單的概括聽力材料的情景模式。比如：新課標高中英語必修一Unit4聽力材料記錄了1906年舊金山發(fā)生的一場地震，那么教師可以給出一個單詞earthquake（地震），這樣這篇聽力材料的情景就已經(jīng)被鎖定。結(jié)合生活實際，學生關(guān)于這篇文章的核心話題就有了深刻的認識，因為中國經(jīng)歷了汶川地震等幾次地震，學生對于地震這個話題已經(jīng)非常熟悉了。

2.引導學生積極聯(lián)想

對于給定的情景話題進行合理的猜想對于聽力任務(wù)的順利完成十分關(guān)鍵。既然已經(jīng)了解這是一篇介紹舊金山地震的發(fā)生，那么教師可以結(jié)合設(shè)置的題目引導學生對聽力材料進行積極的聯(lián)想。比如：地震的時間，幸存者，幸存者的經(jīng)歷，地震的破壞程度等等。并且要求學生用英語記錄下聯(lián)想的內(nèi)容摘要。此外，聯(lián)想和地震有關(guān)的詞匯也是非常重要的環(huán)節(jié)。

通過這樣的聽前情景引導，大部分學生都能順利的聽懂材料，并且正確的回答設(shè)置的問題。

四、注重科學的評價方法

教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自身價值實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習外語的主體性漸漸提高，同時喚起更高水平的學習需求。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。學生回答問題即使錯了，教師的表情和語言傳遞信息，盡量不打“×”號，而是要面帶微笑地指出存在問題。微笑是一種諒解，是一種幫助學生克服困難的力量。教師千萬不可指責，以免使學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，鼓勵全班學生參與。教師在平時的課堂教學的用語上，盡量多使用像“Excellent！/Very good！/Good！/Well-done！/Take it easy！/It doesnt matter， just try it again./I believe you can do it better next time./Ok. Thats a good idea. Thank you./Try your best./Youve set a good example to the rest of us.”等鼓勵性的話語，讓成績好的同學品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學消除緊張和害怕的情緒，這些均有利于營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的自信，通過產(chǎn)生內(nèi)在學習動機，促進其學習能力的主體性發(fā)展。

總之，在加強對學生綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時，注意提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。

【參考文獻】

[1]宋麗娜.對英語新課改中存在的問題之幾點反思[J].中學課程輔導（教學研究），2014（29）

[2]俞虹.論新課改背景下高中英語教學方式的轉(zhuǎn)變[J].文教資料，2006（10）