韓亞莉

【摘? 要】對(duì)于外部用語(yǔ)環(huán)境為漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)單詞數(shù)量眾多，難以記憶，語(yǔ)法復(fù)雜，不易掌握，教師教學(xué)效果不理想。本文以思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用為例，探究了提升高中英語(yǔ)教學(xué)效果的方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，它是由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan創(chuàng)建的，其本質(zhì)是通過(guò)圖形技術(shù)（如：線條、符號(hào)等）將各種意象連接起來(lái)，從而以一種較為直觀、發(fā)散思維的圖示聯(lián)系來(lái)幫助人們理解各個(gè)主體的圖形思維工具。隨著人類(lèi)對(duì)腦科學(xué)的研究，思維導(dǎo)圖越來(lái)越被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并在高中英語(yǔ)教學(xué)中取得了豐碩的成果。為了使思維導(dǎo)圖能高效地應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)之中，筆者在該方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，現(xiàn)與廣大同行共勉，希望本文能夠起到拋磚引玉的作用。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，放射性思考是我們?nèi)祟?lèi)所進(jìn)行的一種比較自然的思考方式，我們平時(shí)所接觸的各種信息，如：顏色、節(jié)奏、意象、食物、香氣、數(shù)字、文字等，都可以成為一個(gè)思考中心，然后以此為中心向外發(fā)散出千萬(wàn)個(gè)與此中心有關(guān)的節(jié)點(diǎn)，而每個(gè)節(jié)點(diǎn)又可以成為中心再發(fā)散出千萬(wàn)個(gè)與它有關(guān)的節(jié)點(diǎn)，最終呈現(xiàn)為一種放射性立體結(jié)構(gòu)，即我們的個(gè)人記憶總和。思維導(dǎo)圖正是基于人類(lèi)的記憶特點(diǎn)而進(jìn)行一種圖解記憶方式。那么，我們將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生什么作用呢？

筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用可從兩個(gè)方面進(jìn)行闡述：一方面是對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)的促進(jìn)作用。英語(yǔ)教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)設(shè)計(jì)的安排時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后將這些知識(shí)點(diǎn)以一種圖文并茂的方式制作成思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生能夠較為直觀地把握各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。另一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通過(guò)讓學(xué)生背單詞、背課文的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生甚感枯燥乏味，興趣不高，且不能較好地梳理出課文內(nèi)在的邏輯關(guān)系和中心思想，學(xué)習(xí)效果不理想。若讓學(xué)生采用圖文并茂的思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，則可以避免死記硬背的學(xué)習(xí)模式，而且學(xué)生的興趣會(huì)大大增加，更重要的是學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的梳理，建立相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)框架，這在很大程度上可以提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力和創(chuàng)新能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞匯是高中生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的必備基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握的詞匯越多，其閱讀能力和寫(xiě)作能力才會(huì)越強(qiáng)，因此，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。然而，不少學(xué)生苦于無(wú)法有效記住英語(yǔ)詞匯，究其原因，還是學(xué)生沒(méi)有掌握記憶英語(yǔ)詞匯的有效方法。眾所周知，詞根、前后綴是英語(yǔ)單詞構(gòu)成的基本元素，如果我們能夠指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先從學(xué)會(huì)的單詞入手，然后將同類(lèi)的單詞一起填充至思維導(dǎo)圖中，那么學(xué)生將在已有詞匯的基礎(chǔ)上快速掌握其它新詞匯，從而進(jìn)一步加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)、理解、記憶和運(yùn)用。如一些動(dòng)詞后加上后綴“-er”可以表示人，那么，我們可以指導(dǎo)學(xué)生繪制如圖1樣式的思維導(dǎo)圖。

2.借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

由于中英文在語(yǔ)法方面有著較大的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英文時(shí)常常需要考慮到時(shí)態(tài)以及詞性等的變化，有時(shí)還要注意常見(jiàn)句型的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)頗感吃力，教師在教學(xué)的過(guò)程中也深感頭疼。我們知道，高中英語(yǔ)主要涉及五種常見(jiàn)句型：①主語(yǔ)+謂語(yǔ)，如：“Things change”;②主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)，如：“They are playing football”;③主語(yǔ)+系統(tǒng)詞+表語(yǔ)，如：“She is very nice”;④主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)，如：“My mother teach me English”;⑤主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)，如：“He painted the wall red”。要想讓學(xué)生熟練地掌握、運(yùn)用這些基本句型，就必須先讓學(xué)生在頭腦中形成一套完整的英語(yǔ)語(yǔ)法框架，從而使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)將較為復(fù)雜的長(zhǎng)句分解為這些基本的句型進(jìn)行理解，而讓學(xué)生將這些句型繪制成為思維導(dǎo)圖，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)句型的興趣，還能讓學(xué)生在繪制的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析、整理和歸納，從而自主構(gòu)建出英語(yǔ)句型的知識(shí)體系。

3.借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)

閱讀是人們將頭腦中已有的信息與新信息進(jìn)行匹配的過(guò)程，匹配成功就能理解所閱讀的材料，匹配不成功則不能理解所閱讀的材料。因此，閱讀不僅僅以字、詞、句為對(duì)象，而是要求閱讀者能夠?qū)φ麄€(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行理解，即閱讀是以理解所閱讀的材料的整體意義為目的的。由于思維導(dǎo)圖具有圖文結(jié)合、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，這為閱讀教學(xué)起到了較好的輔助作用。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)表現(xiàn)其對(duì)閱讀材料的理解時(shí)，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生在理解閱讀材料時(shí)所梳理出來(lái)的閱讀思路，從而可以更直接、更有效地指導(dǎo)學(xué)生理解材料內(nèi)容。

筆者在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一般是采用“三步走”策略，“三步”即閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。第一步，是讓學(xué)生在閱讀前先了解文章的體裁，并制作出包含文章標(biāo)題和相應(yīng)圖片的思維導(dǎo)圖，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在制作過(guò)程中預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容;第二步，是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中整理出文章的結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系，從而使學(xué)生能夠較好地分析、理解、評(píng)價(jià)和欣賞文章的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升;第三步，是在學(xué)生閱讀活動(dòng)完成后讓其再次對(duì)文章從整體上繪制出思維導(dǎo)圖，從而促使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解和剖析文章。

4.借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作是高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中必須掌握的一項(xiàng)技能，它不僅要求學(xué)生具備一定的詞匯量，還要理解和運(yùn)用有關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法，因此，英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的考驗(yàn)。筆者認(rèn)為，一些學(xué)生之所以覺(jué)得寫(xiě)作困難，一方面是因?yàn)楸旧碚莆盏脑~匯和語(yǔ)法有限，他們雖然有很多話想說(shuō)，但不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)，另外一方面是因?yàn)槠綍r(shí)的閱讀量不夠，不懂文章的布局和結(jié)構(gòu)，從而不能將自己學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用于寫(xiě)作中。針對(duì)前者情況，本文前面已有所述;針對(duì)后者情況，我們可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理清寫(xiě)作的內(nèi)容和思路，從而讓學(xué)生所寫(xiě)的作文既有血有肉，又語(yǔ)言優(yōu)美。如：筆者在讓學(xué)生針對(duì)話題“高中生應(yīng)該把手機(jī)帶到校園嗎？”進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，先是讓他們?cè)谒季S導(dǎo)圖中列出作文題目，然后讓學(xué)生們從正反兩個(gè)方面列舉手機(jī)對(duì)他們學(xué)習(xí)的影響，思維導(dǎo)圖的左側(cè)陳列正面影響，右側(cè)陳列負(fù)面影響，從而避免正反面事例混合在一起引起學(xué)生思維的混亂，而在思維導(dǎo)圖的下側(cè)陳列自己的最終觀點(diǎn)，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就可以思路清晰、條理清楚，從而寫(xiě)出一篇得體的英語(yǔ)作文。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)秀的教學(xué)輔助工具，它可以幫助師生理清思路，建立知識(shí)框架，拓展思路，促進(jìn)記憶。我們英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等方面所發(fā)揮的重要價(jià)值，不斷提升高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]彭艷艷.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019.03