黃瑜香

【摘 要】在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師巧妙地借助文化信息可以極大程度地提高英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)。本文，筆者以“挖掘、處理、教授”三個(gè)環(huán)節(jié)借助文化信息，期望實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】挖掘信息;處理知識(shí);教授內(nèi)容;核心素養(yǎng)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出語言具有豐富的文化內(nèi)涵。一般來說，英語閱讀有兩個(gè)目的：一是給人們帶來外語知識(shí)、文化知識(shí)和思想;二是給人們帶來樂趣。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的外國(guó)文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)。

2017年3月，筆者曾在泉州市某小學(xué)觀摩了兩節(jié)同課異構(gòu)課堂，執(zhí)教內(nèi)容是外研版（三起）小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Module2 Unit2 It's very old.該課文涵蓋豐富的文化信息，學(xué)生對(duì)涉及景點(diǎn)有著不同的文化認(rèn)知信息差。下面筆者以該課為例，淺談如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中借助文化信息培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、在挖掘文化信息的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的文化品格

兩位執(zhí)教者在教授三大景點(diǎn)的過程中，充分挖掘景點(diǎn)的文化背景。例如介紹Big Ben時(shí)，教師通過介紹大本鐘的修建歷史和高度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出“Big Ben is old and tall.”從而訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力。另外，教師通過視頻演示Tower Bridge開橋過程，讓學(xué)生感官認(rèn)知“It can open.”和“Why does it open？”引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。最后，介紹Hyde Park時(shí)，教師呈現(xiàn)公園一年四季的瞬間美圖時(shí)，學(xué)生發(fā)出贊嘆：“Hyde Park is very beautiful.”通過這樣的呈現(xiàn)方式，教師結(jié)合景點(diǎn)不同的文化背景信息，有效地訓(xùn)練的學(xué)生的文化品格。

二、在處理文化知識(shí)的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)

在文化知識(shí)的處理方式上，兩位執(zhí)教者的設(shè)計(jì)各有側(cè)重點(diǎn)。第一節(jié)課，教師通過由遠(yuǎn)及近的地域視頻，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略遠(yuǎn)在一方的London到近在身旁的Quanzhou，為學(xué)生輸出做足鋪墊，讓學(xué)生從生活實(shí)際環(huán)境作介紹，學(xué)生有內(nèi)容可交流，有想法可表達(dá)。另外，教師運(yùn)用“總—分—總”的文本處理方式，帶領(lǐng)學(xué)生先通過視頻整體認(rèn)識(shí)景點(diǎn)，再用Watch and Choose活動(dòng)逐步呈現(xiàn)景點(diǎn)，最后通過Read and Underline圈出景點(diǎn)特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生整體感知知識(shí)，局部突破重難點(diǎn)，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。第二節(jié)課，執(zhí)教者通過問題“How are they？”引導(dǎo)學(xué)生觀察思考三大景點(diǎn)的特點(diǎn)，通過“What do you find？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母組合發(fā)音規(guī)律，通過“Who knows any other famous places？”引導(dǎo)學(xué)生演繹不同景點(diǎn)的著名之處。問題引導(dǎo)，能夠有效發(fā)散學(xué)生思維，使其掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、在教授文化內(nèi)容的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語教學(xué)的有效性不僅體現(xiàn)在教師的“教”，更體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”。第一節(jié)課，教師運(yùn)用歸納法讓學(xué)生欣賞一年四季Hyde Park的不同美景圖片，引發(fā)學(xué)生自主感慨“Hyde Park is very beautiful.”教師還運(yùn)用觀察法讓學(xué)生觀察黑板內(nèi)容“This is London/Big Ben/Tower Bridge/Hyde Park.”發(fā)現(xiàn)總結(jié)出地點(diǎn)英文名稱首字母需大寫的語法規(guī)律。第二節(jié)課，執(zhí)教者呈現(xiàn)了富有現(xiàn)代信息化的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。第一，舊知復(fù)習(xí)策略。教師通過局部圖片還原文本語境，師生一問一答中，不僅鞏固上節(jié)課的知識(shí)，而且還訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。第二，新知預(yù)習(xí)策略。教師通過動(dòng)手演示，引導(dǎo)學(xué)生使用百度搜索、有道詞典、微信錄音和點(diǎn)讀筆等不同方式預(yù)習(xí)文本，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。第三，單詞拼讀策略。運(yùn)用音節(jié)拆分法和自然拼讀法，教師教授學(xué)生掌握以下單詞的正確發(fā)音和詞形記憶Hyde Park、Tower Bridge等。

小學(xué)英語課堂永遠(yuǎn)走在追求高效教學(xué)的路上，縱觀兩節(jié)課均存在一些有待商榷之處。首先是London介紹視頻在教學(xué)中呈現(xiàn)的實(shí)效性問題。教師選擇在新知未教授的情況下呈現(xiàn)，并通過問題“What do you know/think about London？”引導(dǎo)學(xué)生嘗試語言表達(dá)，筆者認(rèn)為此時(shí)學(xué)生新知未學(xué)，語言輸入不夠，容易造成學(xué)生表達(dá)不順暢的情況，會(huì)打擊學(xué)生的表達(dá)信心。若教師選擇在新知已授之后讓學(xué)生通過視頻對(duì)倫敦景點(diǎn)有不一樣的認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生對(duì)景點(diǎn)有了更深的感觸，表達(dá)欲望強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)滿堂舉手躍躍欲試的課堂景觀，同時(shí)還出現(xiàn)了精彩的課堂生成資源。其次，在Be a Little Guide環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備好的有關(guān)景點(diǎn)文稿，請(qǐng)他們上臺(tái)看稿介紹倫敦。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師若可以讓學(xué)生借助有關(guān)倫敦景點(diǎn)的明信片或旅游圖冊(cè)介紹倫敦，這樣語境會(huì)更顯真實(shí)有效。

總之，教無定法，教學(xué)有法。兩位教師運(yùn)用了多種教學(xué)方法策略，通過借助文化背景信息，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)策略，最終使小學(xué)英語教與學(xué)走在輕松愉快的道路之上。

【參考文獻(xiàn)】

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