蔣陳莉
【摘 要】在當(dāng)前我國(guó)教育的大環(huán)境下,為培養(yǎng)學(xué)生們可以有更好的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的能力,幫助他們進(jìn)行更好的身心發(fā)展,對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就變得十分有必要。但由于各個(gè)不同學(xué)科的教學(xué)目的不同,在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)就需要有針對(duì)性的進(jìn)行授課,在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生們更好的提高他們的綜合素質(zhì)。在這里,我們就以高中生物這門(mén)課程為例,針對(duì)高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略進(jìn)行相關(guān)的研究與分析,幫助學(xué)生們更好的成長(zhǎng)成才。
【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng)內(nèi)涵;培養(yǎng)策略
我國(guó)對(duì)于教育這方面一直都是十分重視的,早在2014年,我國(guó)教育部就已經(jīng)頒發(fā)了《關(guān)于深化課程改革,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)意見(jiàn)》,在這其中也明確提出了每個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生們需要發(fā)展的核心素養(yǎng),在開(kāi)展教育培育“怎樣的人”上面也提出了具體的要求。在2016年教育部又頒發(fā)了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,其中對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確界定,具體表現(xiàn)為:實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神、自主學(xué)習(xí)和健康生活以及人文底蘊(yùn)這六部分,這也就為我國(guó)的教育提供了更為明確的育人方向。
1.高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵
作為一門(mén)有關(guān)生命的知識(shí)學(xué)科,高中生物在所學(xué)的專業(yè)知識(shí)上不僅比初中更為深入,在相關(guān)的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)上也變得更為明確。高中的生物核心素養(yǎng)不僅是要讓學(xué)生們對(duì)生命有更深一步的了解,在生命的產(chǎn)生、發(fā)展、變化及遺傳的一些規(guī)律上也需要他們進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生們?cè)谙嚓P(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程中具備有效的學(xué)習(xí)能力與品格,對(duì)相關(guān)問(wèn)題可以進(jìn)行思考解決,對(duì)所學(xué)知識(shí)可以靈活運(yùn)用并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。大多數(shù)學(xué)校在高中階段的生物教學(xué)中都選用探究式教學(xué),這是為了幫助學(xué)生們改變他們的學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性與理性思維能力,在此基礎(chǔ)上幫助他們形成具有科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的生物核心素養(yǎng),從而讓學(xué)生們得到更全面的健康發(fā)展。
2.高中生物核心素養(yǎng)的特點(diǎn)
想要在生物課堂上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的核心素養(yǎng)培養(yǎng),老師首先需要對(duì)其特點(diǎn)有明確的認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行更有針對(duì)性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。接下來(lái),我們就高中生物核心素養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的研究與分析。
2.1綜合性
高中階段學(xué)生們的核心素養(yǎng)體系主要是由以下三方面構(gòu)成的:文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與和自我發(fā)展。這三方面是相互連接的,在此基礎(chǔ)上構(gòu)成了核心素養(yǎng)的綜合性。而在高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中,生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)最重要的知識(shí)載體。學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)有更深一步的了解,在思考問(wèn)題的方式上也有了新思路,在解決問(wèn)題的方法上也更具有創(chuàng)新性。
2.2發(fā)展性
知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程,高中生物中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也不例外。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候需要從現(xiàn)象開(kāi)始入手,層層深入,最終發(fā)現(xiàn)相關(guān)的生物發(fā)展規(guī)律與實(shí)質(zhì)。伴隨著學(xué)生們生物學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué)生們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法也將變得更為準(zhǔn)確,在處理相關(guān)的問(wèn)題上也變得更為有效。
2.3終身性
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一種終身受益的能力與品質(zhì),這不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力上,在培養(yǎng)學(xué)生們世界觀、人生觀、價(jià)值觀上也起到了十分重要的作用。通過(guò)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng),學(xué)生們對(duì)社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境有了更深入的看法;在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生們可以掌握更為實(shí)用的知識(shí),幫助學(xué)生們?cè)谌粘I钪惺找?。更重要的一點(diǎn),學(xué)生們接受到的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)他們有著終生的影響,在促進(jìn)學(xué)生們綜合能力的發(fā)展上做出了重要的貢獻(xiàn)。
3.高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
想要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在相關(guān)的培養(yǎng)策略上老師需要根據(jù)各個(gè)班級(jí)不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)授課。接下來(lái),我們主要就高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略這一方面進(jìn)行相關(guān)的研究與分析。
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,轉(zhuǎn)換課堂主體
高中生物老師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)授課時(shí),在教學(xué)方法上還是沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái):大部分老師在授課時(shí)還是以“高考”為重心,課堂上以老師為主體,對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。雖然這種教學(xué)方法在一定程度上提高了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的記憶程度,但在知識(shí)的靈活運(yùn)用上學(xué)生們明顯達(dá)不到相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,學(xué)生們的求知欲也大大降低。隨著教育改革的不斷推進(jìn),為讓學(xué)生們更好的接受生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng),老師在相關(guān)的教學(xué)方式上需要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,將課堂主體由老師過(guò)渡到學(xué)生。比如:在進(jìn)行必修一第五章第二節(jié)“細(xì)胞的能量“通貨”──ATP”這部分知識(shí)教學(xué)時(shí),老師可以對(duì)生活中出現(xiàn)能源消耗的現(xiàn)象進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上引入生命活動(dòng)也需要進(jìn)行能量消耗,幫助學(xué)生們對(duì)這部分知識(shí)有一個(gè)大概的理解。接下來(lái),老師可以用教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生們進(jìn)行ATP知識(shí)的講解,運(yùn)用圖像、聲音等方式讓學(xué)生們更直觀的感受到ATP對(duì)生命活動(dòng)的重要性,同時(shí)讓學(xué)生們明白ATP與ADP兩者之間的區(qū)別于聯(lián)系。為探究ATP的組成結(jié)構(gòu),老師可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組,通過(guò)小組探究合作的方式幫助學(xué)生們更好的理解ATP分子的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),老師在旁進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)指點(diǎn),幫助學(xué)生們深入理解所學(xué)知識(shí)。為激發(fā)學(xué)生們的求知欲,老師可以讓學(xué)生們討論ATP是如何進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化的以及人類、動(dòng)物與植物之間是進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化的區(qū)別。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法,課堂上的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,不僅可以更好的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的吸收與理解能力也得到了很大提升,這就在一定程度上為學(xué)生們進(jìn)行生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了更為堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
3.2聯(lián)系實(shí)際生活,加深知識(shí)理解
生物這門(mén)課程與我們的日常實(shí)際生活有著密不可分的聯(lián)系,如果學(xué)生們?cè)谡n堂中可以將相關(guān)的生物知識(shí)掌握好,這就在一定程度上為培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此,老師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)授課時(shí),可以將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生們的實(shí)際生活聯(lián)系在一起,通過(guò)減少陌生感加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解掌握與吸收。比如:我們?cè)趯W(xué)習(xí)必修一第二章的第四節(jié)“細(xì)胞中的糖類和脂類”這部分知識(shí)時(shí),老師可以在課堂上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn),讓學(xué)生們從生活中找出常見(jiàn)的糖類與脂類,在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)授課。在講到糖類這部分時(shí),老師可以先讓學(xué)生們對(duì)教材中給出的糖類進(jìn)行熟悉(單糖、二糖、多糖等),根據(jù)教材內(nèi)容找出在實(shí)際生活中與其對(duì)應(yīng)的物品,在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生們對(duì)這部分知識(shí)的理解與掌握。接下來(lái)對(duì)脂類的學(xué)習(xí)也可以運(yùn)用這樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生們?cè)诶斫饬字⒐檀嫉戎R(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的思考:人類的脂肪主要分布在哪些位置?通過(guò)哪些方式可以進(jìn)行脂肪攝入?脂肪對(duì)人體的作用都有哪些?通過(guò)這樣的教學(xué)方法,不僅拉近了學(xué)生們與生物知識(shí)之間的距離,在學(xué)習(xí)效率上也得到了有效的提高,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的生物核心素養(yǎng)也起到了十分重要的作用。
結(jié)語(yǔ)
作為一門(mén)重要的高中學(xué)科知識(shí),高中生物在實(shí)際的教學(xué)中就需要老師根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活有效的課時(shí)調(diào)整,在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生們更好的吸收所學(xué)知識(shí)。在高中生物核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生們更有效的理解、吸收所學(xué)知識(shí),提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效率,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們生物課程學(xué)習(xí)的水平、提高學(xué)生們的綜合能力也做出了重要的貢獻(xiàn)。因此,在高中生物課堂上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分有必要的,老師在實(shí)際的教學(xué)中需要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生們進(jìn)行生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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