趙喜騫

【摘 要】創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，化學(xué)教學(xué)是學(xué)校的重要科目，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的主要課程。？？創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是社會賦予教育工作者的責(zé)任。教師要在教學(xué)中應(yīng)注意方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，使學(xué)生能夠更好地發(fā)展，做一個具備創(chuàng)新思維的人才。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué);創(chuàng)新能力;途徑

創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是社會賦予教育工作者的責(zé)任。教師要在教學(xué)中應(yīng)注意方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，使學(xué)生能夠更好地發(fā)展，做一個具備創(chuàng)新思維的人才。中學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的一個重要階段，就是要為將來培養(yǎng)具有較高科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神的人才，它主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力上。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其核心，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

學(xué)生信息的獲取不僅僅局限于書本，對化學(xué)知識的探索是全方位的，現(xiàn)在多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以極大地加大學(xué)生獲取信息。所以我們首先在教學(xué)模式上必須打破常規(guī)的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是創(chuàng)新的絆腳石。要大膽創(chuàng)新，大膽實踐，多采用啟發(fā)式提問，課堂教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)手段創(chuàng)新，學(xué)法指導(dǎo)創(chuàng)新，從一點一滴重視和加強對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，老師有創(chuàng)新的意識，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才會提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在化學(xué)的教學(xué)過程中要更新教育觀念，重新定位師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系.新課程則要求師生是課堂的雙主體，是民主平等的關(guān)系.教師由知識的代言人、傳授者，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者、合作者、學(xué)習(xí)者，由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)化為平等中的首席.教師由過去的重“教”變?yōu)楝F(xiàn)在重學(xué)生的“學(xué)”，由重知識結(jié)果的接受轉(zhuǎn)化為重知識的探究過程，由重學(xué)生的成績轉(zhuǎn)化為重學(xué)生的全面發(fā)展，由重知識的理論性、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化為重知識的社會性、生活性、實用性.只有確立了這些新的教育觀念，才有可能變過去的授之以魚為授之以漁，才有可能還學(xué)生一個輕松愉悅的課堂，在這個課堂里，學(xué)生的思維才有可能真正的激活，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)新的綠苗。

二、利用學(xué)生的好奇心

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而化學(xué)實驗不僅為學(xué)生提供生動形象的觀察對象，還可以作為創(chuàng)新的課題。學(xué)生沒有好奇心，老師的教學(xué)就很被動。伏特沒有好奇心，原電池的發(fā)現(xiàn)就要推后。例如：NH3的新課教學(xué)對好奇心的創(chuàng)設(shè)，我們就可以直接做NH3的噴泉實驗。學(xué)生在一剎那對實驗的“動感”現(xiàn)象和“色差”現(xiàn)象留下很深的印象，好奇心被激發(fā)了，學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)了，思維也激發(fā)了。學(xué)生通過觀察“噴”的現(xiàn)象，強烈地想象到瓶內(nèi)壓強減少程度之大，從而得出NH3極易溶于水的結(jié)論。通過“無色變紅色”的現(xiàn)象觀察，也順理成章地認識到NH3溶于水后溶液成堿性。

三、強化實驗教學(xué)

演示實驗是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運用的教學(xué)形式，它生動、簡捷、有效，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學(xué)手段之一。我們在平時實施演示實驗教學(xué)過程中，將教材中的演示實驗分為三種形式教學(xué)：對于重要實驗，教師演示、學(xué)生觀察分析得出結(jié)論;對一些要求不高的實驗，可對學(xué)生開放實驗室，要求學(xué)生設(shè)計或改進后上臺演示;對一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實驗，教師先進行演示，讓學(xué)生在觀察中提出問題，讓學(xué)生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學(xué)生始終處于探究的思維狀態(tài)，進而改進實驗。

四、課堂討論是創(chuàng)新的搖籃

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要突出重點難點時，當(dāng)學(xué)生的知識容易產(chǎn)生誤解時，課堂討論便是解決這個問題的好方法。討論能夠拓寬學(xué)生的思路，便于集思廣益。課堂討論是創(chuàng)新的搖籃。例如：噴泉實驗后學(xué)生很容易形成這樣的誤解——只有易溶于水的氣體才可以設(shè)計成噴泉。氨氣的噴泉實驗不僅是一個重要的實驗，而且還蘊涵著豐富的化學(xué)、物理學(xué)原理。所以每到這個新課時，我都會安排一節(jié)課作為一個研究性課題《噴泉實驗的條件與設(shè)計》的探討。這節(jié)課在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上來透過氨氣噴泉實驗的現(xiàn)象進行群體討論發(fā)現(xiàn)噴泉實驗的實質(zhì)，在討論中我主要安排從以下幾個步驟著手：

噴泉實驗的基本原理是什么？聯(lián)想到與我們生活中、自然界中產(chǎn)生噴泉的原理是一致的，形成壓強差。

氨氣的噴泉實驗利用了氨氣的什么性質(zhì)形成壓強差的？學(xué)生已經(jīng)知道是利用了氨氣極易溶于水的性質(zhì)，所以趁勢引導(dǎo)，在實驗中把氨氣換成哪些氣體也可以同樣形成噴泉。在這一步學(xué)生已經(jīng)可以歸納出不同溶解性的氣體，感覺到溶解度不同的氣體對噴泉實驗的影響，意識到吸收液的作用。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計不同溶解性氣體，利用不同吸收液形成噴泉的實驗設(shè)計，同時也完整歸納出形成壓強差的條件。

設(shè)計有色噴泉，如黃色的、黑色的、蘭色的。在這4個步驟中學(xué)生的積極性完全被挑起，學(xué)生初步掌握了實驗研究的一般方法，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到很好的激發(fā)。

最后以幾個以往高考中能使學(xué)生思維得到發(fā)揮的有關(guān)習(xí)題來鞏固噴泉實驗的原理。在課堂討論中我明顯感覺到學(xué)生的思維拓寬了，他們敢大膽聯(lián)想、大膽想象，勇于創(chuàng)新，增強了解決問題的能力。

五、逆向思維是創(chuàng)新的蹊徑

生活中有許多逆向思維成功的例子。英國化學(xué)家戴維發(fā)現(xiàn)了七種元素，這在元素發(fā)發(fā)現(xiàn)史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢？就在于他運用了逆向思維。意大利科學(xué)家伏特，發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學(xué)能變成了電能。化學(xué)家戴維則反其道而行之，進行了電化學(xué)研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿土金屬。

教師在教學(xué)中對學(xué)生進行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)個令人驚奇的新天地。如在講化學(xué)鍵時，可要求學(xué)生思考以下是非判斷題：

1.極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。

2.只有非極性鍵的物質(zhì)一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。

3.具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。

逆向思維就是在學(xué)生的心里中形成一種可逆性，正向思維轉(zhuǎn)化為逆向思維時，途徑就由單一性向多向性轉(zhuǎn)化，有時會有柳暗花明又一村的奇跡。有機合成題中由原料設(shè)計合成途徑制取產(chǎn)物，這類問題的解決往往用到逆向思維來獲得解決的有效途徑，或者是正向思維和逆向思維的相互聯(lián)系解決問題。逆向思維是創(chuàng)新思維的蹊徑，化學(xué)能能轉(zhuǎn)化為電能，就是原電池;反過來，電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，就有了電解池。逆向思維同樣是一種重要的創(chuàng)新思維能力。

六、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在教學(xué)中應(yīng)盡量教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)方法的獲得往往比直接知識的獲得更重要?；瘜W(xué)是一門與生活實際聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，沒有數(shù)、理學(xué)科繁雜的數(shù)學(xué)運算.老師在教學(xué)中應(yīng)多聯(lián)系實際讓學(xué)生感受到生活中處處離不開化學(xué)，激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識去解決生活中的實際問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

聽課時，讓學(xué)生領(lǐng)會教師的講授思路。思路教學(xué)的關(guān)鍵就是將教師的思路轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生聽課的思路。其首要的一步是教師應(yīng)把教材的思路轉(zhuǎn)化為講課的思路。這就要求教師在課前必須潛心鉆研教材，充分揭示出新舊知識的聯(lián)系，建立起知識體系，然后精心設(shè)計教學(xué)過程。做到突出每節(jié)課的主線和知識點，使學(xué)生的思路按照主線和知識點去展開。

總之，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)之中。教師要在教學(xué)中盡可能地調(diào)動他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的積極因素，消除消極因素，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新問題，運用所學(xué)知識解決實際問題，只有學(xué)為所用的學(xué)生才是合乎我們這個時代所需求的。

【參考文獻】

[1]李平.新課改下高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探析[J].學(xué)周刊，2014（11）