王天恩

【摘 要】初中物理是一門非常重要的學科，同時也是學生奠定物理基礎(chǔ)知識的重要時期。在傳統(tǒng)的初中物理教學過程中，教師大多都是通過自己的語言講解將物理知識與技能傳授給學生，但學生經(jīng)常會聽的滿頭霧水，進而逐漸降低對物理的學習興趣，產(chǎn)生厭煩的心理，最終難以有效達到課堂教學目標。在新課程改革的背景之下，初中物理教學也應(yīng)當發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，其中微教研的教學方式給初中物理教學帶來了新的活力。本文通過簡單的分析，希望能夠為以后的研究者提供適當?shù)慕梃b參考意義。

【關(guān)鍵詞】初中物理;微教研;實踐;思考

物理在當今社會發(fā)展中有著重要的作用，初中物理教學是奠定物理基礎(chǔ)的重要時期，因此初中物理教師應(yīng)當重視提高課堂教學效率。微教研是一種新型的教學方法，同時也可以很好的適用于初中物理教學，通過微教研的方式可以有效提高初中生物理學習成績，豐富課堂教學形式。

一、微教研的概念分析

微教研主要是指微觀教學研究，其中主要包括兩個方面的內(nèi)容：1.研究初中物理教學過程中一些需要解決的細節(jié)性問題;2.在教學過程中第一時間分享自己的見解或者解題方式，進而讓全體能夠獲得提升。微教研更加重視教學過程中的細節(jié)，它能讓教研活動能夠隨時存在于課堂之中。通過細節(jié)入手，在短時間內(nèi)解決問題的一種教研方式。微教研對于傳統(tǒng)教學研究而言是一種拓展與補充，尤其是在一些發(fā)達地區(qū)，微教研在初中物理課堂中的應(yīng)用比例逐漸增大，其幫助學生解決細節(jié)問題的優(yōu)勢也越發(fā)突出，并逐漸得到了廣大師生對微教研的認可。

二、初中物理中踐行微教研的主要策略

為了幫助初中物理教師解決教學問題，提升課堂教學質(zhì)量，教師微教研的方式可以通過閱讀查看相關(guān)專業(yè)書籍，亦或者與其他教師進行教研交流，上網(wǎng)查閱資料及分享自身經(jīng)驗。微教研不會受到地點的限制，既可以在辦公室、網(wǎng)上，也可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，因此人人都可以便捷的參與到教學研究之中。

（一）通過探究物理實驗，讓微教研更有意義

初中物理教研活動可以充分利用學科優(yōu)勢，強化對初中物理實驗的探究，例如：對初中物理實驗器材的微研究，部分學校中可能有許多物理實驗器材靜悄悄的被放置在實驗室的櫥柜中，很少有教師會使用這部分器材，甚至還存在有些器材教師不懂如何使用的現(xiàn)象，進而造成初中物理實驗器材資源浪費。如果因為這個問題而將全體初中物理教師集中起來進行研究，也沒有必要。因此可以根據(jù)同一年級的教學實際需求，由2-3位教師組成的小團體湊在一起花費一些時間進行研究，探討這部分器材對教學是否具有積極作用，并研究其使用效果及方法，這樣就可以在很短的時間內(nèi)獲得研究成果，起到立竿見影的效果。除此之外，還可以對一些物理小實驗的創(chuàng)新開展微教研，這對于初中物理教學效果具有著重要的促進作用。

（二）通過課題為主導(dǎo)，讓微教研具有主題

初中物理課題研究并不是一蹴而就的，它是需要一個漫長的周期進行研究的。因此，在進行初中物理課題研究時，可以將研究的內(nèi)容進行分解，之后再通過多次的微教研進行研究。主要的形式可以是：為了確保課題研究小組的成員都能夠積極參與到課題研究中，先由課題支持人帶領(lǐng)大家對課堂進行分解，之后再將其中的任務(wù)進行分配，通過各種微教研活動對其進行研究。通過這種形式，既可以豐富微教研的主體，又能夠提高課堂教研的效果及效率，同時對于各個教師而言也可以更加積極的參與到教研活動之中，充分發(fā)揮出每一個教師的優(yōu)勢及才智，實現(xiàn)共同提高的微教研目的。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)進行輔助，讓微教研更有激情

現(xiàn)在我們常用的溝通交流方式就是通過群聊，如：QQ群或者微信群，許多教研活動及信息都可以通過群聊的方式通知。因此，各個學?？梢越M建起自己校內(nèi)的微教研小組，進而公布校內(nèi)的教研活動信息、實現(xiàn)資源共享及開展教研討論等。網(wǎng)絡(luò)群聊內(nèi)容主要是圍繞日常教學活動來進行的，因為只要有教學就必然會存在著一些問題，有問題就需要對其進行研究與討論，尋求解決方法。如：各個小組內(nèi)上完研討課后，評課的環(huán)節(jié)就必然會存在，其中授課者與聽課者都會得到收獲。利用網(wǎng)絡(luò)群聊的方式開展微教研活動所需要的時間并不長，但卻能夠讓教師隨時都可以獲得成長，讓他們能夠逐漸積累教育智慧，進而實現(xiàn)教與研的充分結(jié)合，在教學中進行研究，在研究中提升教學。

（四）通過習題作為載體，讓微教研具有根基

初中物理教學過程中習題是其中重要組成部分，同時也是對學生學習效果檢驗的重要手段。通過對習題批改的反饋，教師通?？梢钥偨Y(jié)歸納出易錯提題型，即便教師本人，也容易受到思維定式的影響進行解題。如：在處理一些經(jīng)典題型時，往往會帶著經(jīng)驗去進行思考。若一旦對其中問題產(chǎn)生質(zhì)疑，教師就可以通過微教研的形式在組內(nèi)積極展開討論與研究，這樣參與的老師都可以獲得不同的體驗，同時也可以更加深刻的感受到微教研所具有的獨特魅力。

三、初中物理實施微教研的反思

（一）應(yīng)讓教研更接地氣，問題不嫌小，形式不講究傳統(tǒng)的初中物理教研活動往往會讓人們感到沉悶，許多情況下都是由教研組長一人講解，其他教師很少具有話語權(quán)，研討的氛圍較為凝重，缺少活力。而微教研獨有的特點可以更接地氣的開展教研活動，處處都能夠留下教研的影子，既有利于提高物理教研組的關(guān)系，同時還可以實現(xiàn)共同進步，共同提高課堂教學質(zhì)量。同時一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時針對問題展開討論，爭取在短時間內(nèi)解決，不拖延遇到的教學問題。如：在辦公室備課時遇到問題，就應(yīng)到在辦公室內(nèi)立即展開小組討論加以解決;聽研討課時發(fā)現(xiàn)問題，可以在課后教室內(nèi)或者走廊中進行解決;當批改習題時發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)當在批改的過程中加以解決;在閱卷的過程中發(fā)現(xiàn)問題，就直接在閱卷室內(nèi)加以解決。因此微教研不因嫌問題小，不需要過于講究形式，更應(yīng)當將重點放在解決教研問題方面，通過短平快的方式完成教研活動。同時微教研的題目也不因過大，若研究題目較大，可能少部分人無法及時進行解決，這也不叫作微教研，而變成了小型課題研討活動了。

（二）人人皆可發(fā)起，個個都能參與

在常規(guī)的初中物理教學活動中，每個人都應(yīng)當能夠具備微教研的意識，同時每一個初中物理教師也應(yīng)當成為微教研活動的發(fā)起者。在教學過程中一旦發(fā)現(xiàn)細小問題，應(yīng)抓住不放積極開展研究，否則很可能因為問題細小而忽視。微教研的發(fā)起者一旦提出相應(yīng)的研究問題，必須做到有始有終全程組織參與，直到獲得滿意的解決方式。在微教研的活動過程中，發(fā)起者并非是固定的，提出問題的形式也并非固定的，由此可知可能會存在微教研活動參與者處于被動參與狀態(tài)。這也就對參與者提出了更高的要求，每一位微教研的參與者都應(yīng)當保持積極的態(tài)度與熱情，同時還需要具有緊迫感，能夠及時的解決問題。微教研不像傳統(tǒng)講臺那樣，既沒有講臺，也沒有話筒，所以各個參與者應(yīng)不必拘謹，只要有人的發(fā)言具有意義和價值，就應(yīng)當積極暢所欲言。當人人皆可發(fā)起，個個都可以參與，微教研活動也就會逐漸成為常態(tài)，教師的知識也會通過微教研的形式潛移默化的得到更新，物理教學知識儲備也會得到強化。長期的教研還可以讓教師之間產(chǎn)生相互作用，在這種看似微小的教研活動中實現(xiàn)共同提升。

結(jié)束語

綜上所述，初中物理微教研具有著重要的意義，初中物理教師可以通過物理實驗課程，提高微教研的意義，以課題為主導(dǎo)，讓微教研更加具有針對性，通過網(wǎng)絡(luò)群聊的方式，豐富微教研的形式，以習題作為載體，讓微教研可以具有根基，最后通過不斷地微教研積累，達到提高自我教學能力的目的。

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