高俊

【摘 要】雖然學習是個人的事情，但是我們的教學目標與學生的學習情況以及學習效果有著密不可分的聯(lián)系。我們應加大對學生合作探究學習培養(yǎng)的關(guān)注力度，投入更多的時間與精力，幫助學生提升自身的學習興趣以及學習積極性，并要對學生的個性評估進行高度的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】合作探究;小學;數(shù)學;教學

合作探究式教學在整個小學數(shù)學教學活動中占據(jù)著十分重要的地位。它能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學學習素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力，還能夠掌握科學的學習模式以及學習技能，并提升學生學習數(shù)學的積極性以及學習主觀能動性，所以合作探究性學習是小學數(shù)學教學中必須提倡的教學方法。合作探究式教學模式對于學生培養(yǎng)擴展性思維以及發(fā)散性思維是非常有幫助的，還能夠使教學預設(shè)目標達到預期的效果，并能夠準確及時地實現(xiàn)動態(tài)的調(diào)整以及改進。

一、做好小組合作的分配

充分考慮學生合作小組的分配是合作探究式教學模式中一個重要的組成部分。首先，在對合作小組進行分組過程中，小學數(shù)學教師應將自身的協(xié)調(diào)作用發(fā)揮出來，每一個合作小組的成員不應僅僅是優(yōu)生或者是后進生，應將優(yōu)生和后進生相互協(xié)調(diào)、相互融合、相互配合，從而讓全班的同學都能夠得到穩(wěn)步的發(fā)展與進步。小學數(shù)學教師在對小組進行分配的過程中，要讓優(yōu)生起到帶頭作用，幫助后進生提升自身的學習積極性以及學習主觀能動性，從而真正意義上的增強后進生的數(shù)學成績;其次，每個合作小組成員的特長要作為學教師分配任務(wù)的關(guān)注點，讓合作小組內(nèi)的每一位成員都能夠鍛煉自身的數(shù)學分析能力以及創(chuàng)造思維能力，從而全身心地投入到小學數(shù)學學習中去，只有這樣才能夠使整個合作小組的數(shù)學水平得以更大程度上的提升;最后，小學數(shù)學教師應對學生各自的分工進行明確，讓合作小組內(nèi)的每一個成員都能夠分配到任務(wù)，并合作小組內(nèi)的成員們在進行探討與交流時，應尊重每一位成員的表達內(nèi)容以及表達思想。只有這樣才能夠真正意義上的提升學生的團隊協(xié)作能力以及表達能力，對于培養(yǎng)學生合作學習、自主學習、團隊學習來說具備著非常重要的積極意義。

小學教師應讓合作小組內(nèi)的每一個成員都進行總結(jié)發(fā)言，將自身的真實感受以及內(nèi)心所想表達出來，從而真正意義上的提升學生學習數(shù)學的學習積極性以及學習主觀能動性，提升合作小組的整體水平。小學數(shù)學教師應對學生進行有效的引導以及點撥，讓學生能夠建立一個適合自己的合作探究學習體系，還可以將情景法以及多媒體技術(shù)積極的運用到日常實際教學活動中去，讓學生充分的感受到學習數(shù)學的魅力之處，從而提升學生的學習效率以及學習質(zhì)量。小學數(shù)學教師還可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學競賽，讓學生在此比賽中鍛煉自己的數(shù)學分析能力，從而提升自身的學習熱情以及學習主觀能動性。

二、評價方式多樣化

小學數(shù)學教師在進行教學活動過程中，可以建立多元化的評價體系。這個評價體系主要分為兩個部分：第一個部分是小學數(shù)學教師對學生的學習情況以及學習效果進行合理有效的評價;第二是學生的學習成果要進行檢測，也就是考試。為了能夠適應終身發(fā)展以及社會發(fā)展的需要，相關(guān)的小學數(shù)學教師就應將培養(yǎng)學生數(shù)學分析能力放置在重要的地位，以便適應社會發(fā)展的潮流。

教師可以建立一套完善的評價體系，讓學生對教師的教學方式進行評價。通過對教學效果進行合理有效的評價，能夠為教師及時準確地提供反饋信息，讓教師能夠根據(jù)相關(guān)的信息內(nèi)容來對當前的教學模式進行不斷的優(yōu)化與改進，從而真正意義上的增強學生的學習積極性以及學習主觀能動性，并激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣以及熱情，以便在以后的學習道路上取得更為優(yōu)異的數(shù)學成績。

對于多元化的評價體系來說，它主要分為以下三方面，分別是：教師的自我評價、學生對教師的評價、教師與教師之間的評價。教師通過自我評價可以發(fā)現(xiàn)自身在日常實際教學活動中存在的不足與困難，并及時準確地加以解決;通過學生對教師進行評價，教師不應不予理睬，應有針對性、有采取性的接納學生的意見;通過教師與教師之間評價，教師可以發(fā)現(xiàn)自身在教學模式以及教學資源上存在的不足，通過學習其他老師的豐富教學經(jīng)驗來優(yōu)化自身的教學模式以及教學方案，對于提升小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量以及教學效果來說具備著非常積極的現(xiàn)實意義。由于傳統(tǒng)的評價體系主要是針對學生的學習成績以及掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的能力進行考核，這樣一來非常不利于學生綜合能力以及綜合素養(yǎng)的提升，所以說小學數(shù)學教師應對原有的考試評價體系進行合理有效的創(chuàng)新與改進，制定出新的評價體系。讓學生能夠在這種評價體系中提升自身的學習興趣以及學習質(zhì)量。當前仍然有很大一部分的小學數(shù)學教師仍然將掌握數(shù)學知識以及數(shù)學基礎(chǔ)技能方面作為學生評價的關(guān)鍵點。這樣一來對于學生的評價來說具備著一定的片面性以及缺陷性。

為了能夠?qū)W生的數(shù)學綜合分析能力進行提升，就需要小學數(shù)學教師全面性、系統(tǒng)性、客觀性的對學生進行評價，這樣一來學生的學習主觀能動性以及學習積極性會得到很大程度上的增強。而且也能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的不足與困惑，與小學數(shù)學教師進行及時的溝通，將自身存在的問題得以更好更快的解決，幫助學生在以后的數(shù)學學習道路上越來越好。

三、結(jié)語

總的來說，小學數(shù)學這門學科在整個小學課程中占據(jù)著非常重要的地位。為了能夠更好更快地提升學生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，就需要加大對于合作探究教學模式的關(guān)注力度。小學數(shù)學教師應注重分組教學的具體實施，并優(yōu)化相應的教學內(nèi)容，做好教學引導工作，只有這樣才能夠真正意義上的增強合作探究的教學模式在小學數(shù)學教學過程中的應用效果，對于提升小學數(shù)學的教學效果以及教學質(zhì)量以及教育效率來說具備著非常積極的現(xiàn)實意義。