朱雅萍

【摘 要】在2011版《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，自主學(xué)習(xí)是大力推崇新的教學(xué)理念，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使每個(gè)學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。在“合作式學(xué)習(xí)”中，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”卻表現(xiàn)得無(wú)所事事，不知干什么合適。他們?cè)谛〗M實(shí)驗(yàn)和小組學(xué)習(xí)中，經(jīng)常處在一個(gè)旁觀者和一個(gè)旁聽(tīng)者的位置。所以，有人提出“‘合作式學(xué)習(xí)給‘學(xué)困生一個(gè)偷懶和不學(xué)習(xí)的理由和借口?！?/p>

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);小組學(xué)習(xí);“學(xué)困生”能力提升

為了使每個(gè)學(xué)生學(xué)到自己需要的數(shù)學(xué)，在課堂上我也曾采用過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法，這的確讓更多的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有了各方面的提高，如：學(xué)生的知識(shí)水平、自學(xué)能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、合作精神等。但同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了在合作學(xué)習(xí)中有很多“學(xué)困生”，無(wú)論是知識(shí)水平還是能力并沒(méi)有得到更多的提高，反而還有了退步。這是為什么呢？

為有效組織合作學(xué)習(xí)，特別是使“學(xué)困生”學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使他們的思維得到充分的發(fā)展，我特別針對(duì)“學(xué)困生”不參加小組實(shí)驗(yàn)和小組學(xué)習(xí)的原因及解決措施進(jìn)行了研究，以便能最大限度地改變“學(xué)困生”在小組討論中的位置。

我從初二接手的兩個(gè)班中一個(gè)班有31人，另一個(gè)班有34人。我是后一個(gè)班的班主任。兩個(gè)班合在一起有“學(xué)困生”13人，前一個(gè)班有6人，我的班有7人。為了讓他們學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓他們的思維得到發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，我從初二下半學(xué)期就開(kāi)始了我的研究。

一、原因調(diào)查與分析

經(jīng)過(guò)我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”不參加小組實(shí)驗(yàn)和小組學(xué)習(xí)的原因可以概括為以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏自信心

有大部分?jǐn)?shù)學(xué)“學(xué)困生”認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好，基礎(chǔ)較差，即使自己參與到同學(xué)的討論中，同學(xué)們也不會(huì)接受自己的意見(jiàn)和建議，所以干脆不發(fā)表自己的意見(jiàn)。

記得我在講“一次函數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)函數(shù)圖像小組討論函數(shù)的性質(zhì)，我觀察發(fā)現(xiàn)我班內(nèi)的“學(xué)困生”沒(méi)有一個(gè)參與到討論中來(lái)。他們只是在那里旁聽(tīng)，另一個(gè)班也是如此。課后我問(wèn)他們中的幾個(gè)同學(xué)“為何不參加到小組的討論中？”學(xué)生的回答說(shuō)：“不會(huì)，他們?cè)谡f(shuō)些什么我根本就不知道，也聽(tīng)不懂?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“他們討論的問(wèn)題我也會(huì)一點(diǎn)，可是我的基礎(chǔ)那么差，即使我參加到他們的討論中，他們也不會(huì)接受我的意見(jiàn)的，所以還不如旁聽(tīng)他們的討論呢。”

（二）惰性因素

大多數(shù)“學(xué)困生”都有懶惰的情緒。在課下他們不愿意完成自己的作業(yè)，認(rèn)為自己本來(lái)就不會(huì)，寫(xiě)作業(yè)是一件更難的事情，既勞神又費(fèi)力，還不如直接拿現(xiàn)成的作業(yè)抄來(lái)得容易。在課堂上的小組討論中，坐享其成要比自己參加到討論中更省力氣些。

（三）教師的因素

在小組討論中，有時(shí)教師只注重學(xué)生的討論結(jié)果和一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好、思維較敏捷的學(xué)生的意見(jiàn)，而忽略了“學(xué)困生”的位置和感受。

二、對(duì)策研究

要想徹底消除“學(xué)困生”那是不可能的，可是，分析“學(xué)困生”在合作式學(xué)習(xí)中不參與學(xué)習(xí)的原因，采取有效措施，最大限度地改變他們?cè)谛〗M討論中的位置，讓他們能夠?qū)W到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使他們的思維得到充分發(fā)展，還是可以實(shí)現(xiàn)的。

經(jīng)過(guò)探索，參考其他人的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在自己班內(nèi)進(jìn)行了嘗試。

（一）合理分組

在合作式學(xué)習(xí)中能否做到讓“學(xué)困生”有充分的發(fā)揮空間，能“有所事事”，并愿意積極參加到小組學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，分組至關(guān)重要。所以，在合作式學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的分組方法。

方式一：按學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以平時(shí)的考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)，把學(xué)生分成三人到四人為一組，由學(xué)習(xí)態(tài)度好、成績(jī)高、有責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。

方式二：把上課不認(rèn)真聽(tīng)講，在小組討論中不愿意合作的同學(xué)分散到不同的組，這個(gè)工作可由組長(zhǎng)根據(jù)自己的能力選擇不同的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，以便在小組合作中進(jìn)行管理和幫助。

方式三：為在小組合作中有更好的學(xué)習(xí)效率，不僅讓組長(zhǎng)挑選組員，還讓組員挑選組長(zhǎng)，爭(zhēng)取作到組長(zhǎng)愿意接受組員，組員也愿意接受組長(zhǎng)。這樣可以給雙方充分的自由選擇空間，讓他們?cè)谝粋€(gè)寬松和諧的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)分配

在小組選擇好后，接下來(lái)的任務(wù)是給小組長(zhǎng)分配任務(wù)，培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織、管理和分析講解的能力，具體做法如下：

在分好小組，選好組長(zhǎng)后，接下來(lái)告訴小組長(zhǎng)在今后的工作中應(yīng)該完成哪些任務(wù)，有什么樣的責(zé)任。

第一，在課下小組作業(yè)的完成上，要由小組長(zhǎng)親自督促小組中“學(xué)困生”的作業(yè)完成情況。如果他們不會(huì)，要由組長(zhǎng)進(jìn)行講解，但堅(jiān)決杜絕抄作業(yè)的情況;如果組長(zhǎng)在講解過(guò)程中遇到困難，可以由教師直接講解。這樣做的原因是學(xué)生都是同齡人，相互之間比較好溝通，而和老師之間他們永遠(yuǎn)會(huì)有一種畏懼心理，特別是當(dāng)他們遇到簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，他們不想或不敢找老師，怕老師笑話和批評(píng)，所以讓學(xué)生之間講解，既可以避免學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，又可以讓“學(xué)困生”有所收獲，還可以提高優(yōu)秀生分析問(wèn)題的能力。

第二，在課上的小組活動(dòng)中，由小組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的不同情況分配不同的任務(wù)，讓他們做到人人有事干，決不讓某個(gè)人有偷懶的機(jī)會(huì)。特別是在回答小組討論結(jié)果時(shí)，要讓不同的人有不同的問(wèn)題回答，為照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓其回答相對(duì)容易的問(wèn)題，讓他們感到數(shù)學(xué)并不是很難，同時(shí)讓這些“學(xué)困生”在小組活動(dòng)中體會(huì)到“自己也不是什么都不會(huì)，自己的意見(jiàn)并不是沒(méi)有人接受”，以此增強(qiáng)“學(xué)困生”的自信心。

第三，為了讓“學(xué)困生”在課下能夠更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生制定自己課后的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為了不讓“學(xué)困生”在心理上和思想上有負(fù)擔(dān)，要讓全體同學(xué)根據(jù)自己的情況制定不同的計(jì)劃，并由組長(zhǎng)整理好，統(tǒng)一寫(xiě)到一起，并張貼在教室的后墻上，讓他們每天都按照自己的計(jì)劃去完成。這樣“學(xué)困生”就沒(méi)有理由不學(xué)習(xí)，沒(méi)有理由不參加小組活動(dòng)。

第四，為了讓學(xué)生在一個(gè)小的集體中人人都有所發(fā)展，特別是“學(xué)困生”能夠?qū)W到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上的小組學(xué)習(xí)中給組長(zhǎng)自由，讓組長(zhǎng)在組內(nèi)尋找回答問(wèn)題的學(xué)生，這樣可以讓“學(xué)困生”在小組的討論中注意傾聽(tīng)和發(fā)表意見(jiàn)，否則不會(huì)回答會(huì)很沒(méi)“面子”。所以，在課堂上讓組長(zhǎng)選擇回答問(wèn)題的人要比教師選擇的好。

三、結(jié)論

經(jīng)過(guò)這種分組的方法讓“學(xué)困生”在課堂上有更充分的發(fā)言和研討的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中不會(huì)再“無(wú)所事事，情緒懶惰，聽(tīng)同學(xué)說(shuō)話像聽(tīng)天書(shū)一樣”，他們?cè)谛〗M這個(gè)小天地中找到了自信，也改變了懶惰的情緒。

例如：我們班的某位同學(xué)作業(yè)從來(lái)不交，在平時(shí)的課上討論中，總是處在一個(gè)被動(dòng)的旁聽(tīng)者位置，從不參加小組討論，無(wú)所事事地坐在那里。經(jīng)過(guò)重新分組后，他在小組討論中找到了自己的位置?，F(xiàn)在的他不再是無(wú)所事事在那里聽(tīng)同學(xué)的討論了，而是有了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，每節(jié)課上都或多或少有點(diǎn)收獲，也能夠獨(dú)立完成老師留的較簡(jiǎn)單的作業(yè)了。用他的話說(shuō)就是：“經(jīng)過(guò)分組學(xué)習(xí)，讓我找到自信，學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也讓我對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一點(diǎn)興趣?！?/p>

上面的對(duì)策可以改變“學(xué)困生”在合作式學(xué)習(xí)中的位置，使他們能夠?qū)W到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，但“學(xué)困生”的問(wèn)題卻是一個(gè)永恒的教育問(wèn)題，要想徹底改變“學(xué)困生”的學(xué)困現(xiàn)象，是一件非常艱難的事情。雖然“合作式學(xué)習(xí)”這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新模式有助于改變“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況，可如何在“合作式學(xué)習(xí)”中徹底改變“學(xué)困生”的境況，讓他們?cè)谛〗M合作中有充分的才華展現(xiàn)也是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]藺勝娟，劉俊山.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].現(xiàn)代教育，2016（06）

[2]陳海權(quán).初中數(shù)學(xué)課后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)化策略[J].珠江教育論壇，2012年03期