楊興芬 楊玉桃

摘 要：課堂除了能夠傳授學(xué)生更多的知識(shí)，還可以塑造其正確人格?？茖W(xué)發(fā)展觀提出要以人為本，所以在課堂教學(xué)上要以學(xué)生為本，這也是課程改革所提出的要求?；诖耍疚奶接懥嗽谡n堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“育人為本”的有效路徑，進(jìn)而在提升學(xué)生知識(shí)綜合素養(yǎng)的同時(shí)，賦予其健全的人格，更好的成長(zhǎng)、發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);育人為本;引導(dǎo)

新課標(biāo)提出，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程要將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，教師要成為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“引領(lǐng)者”。要緊緊圍繞學(xué)生展開課堂教學(xué)，并保持每個(gè)教學(xué)階段環(huán)環(huán)相扣，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保障其應(yīng)有權(quán)益，進(jìn)而確保其人格健全。

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，提高綜合知識(shí)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往處于教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。但是隨著課程改革的不斷深入，要求要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，所以教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)路人。通過(guò)此種轉(zhuǎn)變方式還不足以滿足現(xiàn)階段教師的職責(zé)與崗位要求，教師還要通過(guò)合理的方式提高自身的綜合知識(shí)素養(yǎng)。

第一，教師在充分熟悉自己本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)其他學(xué)科知識(shí)有充足的了解，比如：人文或自然科學(xué)等，從而將自身所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，及時(shí)的傳遞給學(xué)生，使學(xué)生形成新的思維模式，并帶領(lǐng)學(xué)生一同探索所學(xué)知識(shí)的未知領(lǐng)域，培養(yǎng)其發(fā)散性思維;第二，教師要認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并通過(guò)學(xué)生在不同階段的課堂表現(xiàn)對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或抑制等行為;第三，教師要通過(guò)科學(xué)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，比如：利用小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)知識(shí)在課堂中充分表現(xiàn)出來(lái)，加之教師對(duì)其進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性;第四，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生參加一些課外活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐，從而激發(fā)其自身潛能。第五，教師要不斷磨煉自己的職業(yè)耐心，充實(shí)文化知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而更好的應(yīng)對(duì)不同教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)育人為本[1]。

二、培養(yǎng)育人教師的性情

教師的性情關(guān)乎到其自身的行為塑造，以及待人處事的態(tài)度與育人觀念，其與教育理念、教師角色本身處于相互影響的關(guān)系。在課堂教學(xué)中要以尊重、激勵(lì)以及發(fā)展人為核心價(jià)值觀進(jìn)行小學(xué)教育，從而產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的教師性情。美國(guó)教育學(xué)家大衛(wèi)在其有關(guān)著作中提出，教師具備良好的性情帶有這幾種特征：①學(xué)生是具有價(jià)值的個(gè)體;②學(xué)生接受教育不僅是為了以后的工作打下基礎(chǔ);③教師和學(xué)生之間要相互尊重;④教師與學(xué)生都需要終身學(xué)習(xí);⑤學(xué)生要相信自己具有較強(qiáng)的能力及價(jià)值;⑥教師在授課時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，并創(chuàng)造屬于自己的知識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，良好的教師性情要始終圍繞一點(diǎn)進(jìn)行，就是要將學(xué)生視作單獨(dú)的個(gè)體，要將學(xué)生置于教學(xué)指導(dǎo)地位，從而激發(fā)出學(xué)生的個(gè)性化及創(chuàng)造性。

三、探索帶有育人理念的教學(xué)方法

教師所具有的教學(xué)理念會(huì)在其教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，在育人為本理念下，教師會(huì)對(duì)自己的性情及所扮演的角色進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練，并直接體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。比如：在教材、教案的設(shè)計(jì)上，不再是一堆枯燥單一的文字，而是利用多種感知手段，通過(guò)多媒體播放課件、慕課等方式進(jìn)行課堂教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性交流平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都能夠在此平臺(tái)中暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而且通過(guò)此種方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)還能夠在活躍的學(xué)習(xí)氛圍下建立起學(xué)科知識(shí)結(jié)果。但是在使用新型教學(xué)方式時(shí)要把握好度，切勿一味地使用新教學(xué)方式，致使出現(xiàn)反作用。譬如在多媒體教學(xué)上，若是課堂一直利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，那么多媒體的角色與黑板等同。所以教師在使用多媒體的同時(shí)，還要用自身肢體語(yǔ)言或是情緒等因素來(lái)引發(fā)學(xué)生共鳴。另外，教師還要在課堂教學(xué)中賦予學(xué)生更多討論實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)，完善其知識(shí)體系構(gòu)建。

四、提高教學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師所具備的教學(xué)能力有備課能力、語(yǔ)言表達(dá)及監(jiān)控指引能力。其中備課能力就是在課堂教學(xué)之間的教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃過(guò)程;語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)教師可以將教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)短且生動(dòng)有趣的語(yǔ)言向?qū)W生所傳達(dá)，而監(jiān)控指引能力就是在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要隨時(shí)關(guān)注每名學(xué)生的表現(xiàn)，并針對(duì)其相應(yīng)得表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，并提出合理改進(jìn)意見(jiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的核心學(xué)習(xí)能力[2]。另外，教師還要多與其他教師進(jìn)行教學(xué)溝通，以此加強(qiáng)教學(xué)理念創(chuàng)新，使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

除此之外，創(chuàng)新能夠體現(xiàn)出一個(gè)人的自我價(jià)值，若是將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為生命價(jià)值的提升過(guò)程，教師就要培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。由于創(chuàng)新能力具有豐富的內(nèi)涵，并且涉及的內(nèi)容較多。所以在教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新上，教師要付出更多的精力，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相一致的教學(xué)方案，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的育人為本教學(xué)。

綜上所述，為了在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人為本，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，提高綜合知識(shí)素養(yǎng);培養(yǎng)良好的教師性情;探索帶有育人理念的教學(xué)方法;提高教學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢廣榮.“以學(xué)生為本”還是“以育人為本”——澄明新時(shí)代高校思想政治教育的學(xué)理基礎(chǔ)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（02）：122-126.

[2]劉慧，王樂(lè)昌，吳慧.育人為本 創(chuàng)新教育理念 從思想根源上破解研究生學(xué)術(shù)不端難題[J].教育教學(xué)論壇，2019（04）：214-215.